【正文】 本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同。相機(jī)板書：笑了的湖水。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的39。《清澈的湖水》教學(xué)反思13本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。學(xué)生想不到的問題，教師還要幫助學(xué)生解決問題，教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。二、讀有所思、讀有所悟?qū)W生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗，”我又問：“假如你去游覽時(shí)，會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，沒有指令性的語(yǔ)言，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀?！蓖瑫r(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛護(hù)環(huán)境的思想教育?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只正要跳起的老虎?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝。又讓學(xué)生觀察遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。文章的第二自然段，描寫細(xì)致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。新課程下的教師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合作者。課始，我板書“清澈”一詞，讓學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)說短語(yǔ)，學(xué)生說出了“清澈的小溪”“清澈的湖水”“清澈的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，委婉。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么，對(duì)小男孩說什么，對(duì)自己說什么”通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思10《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)成功及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。并透過激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。《清澈的湖水》教學(xué)反思9本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我微笑著贊揚(yáng)了他，肯定了他的想法。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的感覺這幅圖一下子就生動(dòng)起來了，是我完全沒有想到的。還要值得注意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。相機(jī)板書：笑了的湖水。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的39?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思7本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。最后由讀變背并融入了自己的感情。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。本文詞句很美，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。但構(gòu)建的39。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。不足：學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。給學(xué)生自由探索的時(shí)間與空間；給了“人人成功”的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)的課堂氛圍。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。（師板書：保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然）三 課堂小結(jié)師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)自然的好孩子。師：學(xué)了這課，你知道了什么？生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？（此時(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收）師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——（一生搶答）：一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？生：高興，開心……師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。生2：天上的白云像棉花糖。師：對(duì)，“像”是比喻句的一般用詞。（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游。師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個(gè)“被”字句來解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的39。師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。（生齊讀第一段）師：船頭坐著一個(gè)小女孩，她在干什么？生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。同學(xué)們?cè)谟^察一下課文插圖，是不是這樣？生：是。生2：船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表?yè)P(yáng)他。師：真不錯(cuò)，改一字使句子更合情合理了。誰能用課題“清澈的湖水”說個(gè)句子？生1：我在清澈的湖水里玩耍?？磥?，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。不過一節(jié)課上完，仍會(huì)覺得自己有很多不足之處:“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。二、讀議結(jié)合初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。《清澈的湖水》教學(xué)反思4本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會(huì)作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛護(hù)環(huán)境的句子來體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過讀來體會(huì)。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好?！币陨显O(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。本課教學(xué)，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。應(yīng)該在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。反思這課，我覺得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。在開課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在備課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的39。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充滿了童心童趣?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時(shí)調(diào)整自己的`教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的情況。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡。二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。如何解決這個(gè)問題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動(dòng)的過程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?；貋砗螅诒拘＠眠h(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。”使主題進(jìn)一步得到升華。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過“仍”前后湖水景色的強(qiáng)烈對(duì)比，形成理解的張力，震撼這學(xué)生的心靈，達(dá)到了