【正文】 理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然先讓學(xué)生匯報(bào)哪些語(yǔ)句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐窮。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。這時(shí)用課件出示課文3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考先進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接通知學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。這里采用“四步品讀法”。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗?。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……仿佛……”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就仿佛是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。文本解讀：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。讓孩子們?cè)谶@說一寫中，真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化。你扔下的是 ，我撿起的是 。一種是口語(yǔ)交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì)怎么辦？如果你參加北京奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)把什么帶給大家？一種是仿寫訓(xùn)練：我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。四、品讀文本，珍惜美從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)讀課文5段，看看哪些詞語(yǔ)能說明小潔懂得珍惜美。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”?！?像 ，像 ，還像 ?！痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺啊！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)?！薄澳阕屛铱吹搅诵◆~躍出了水面。感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語(yǔ)句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什么這句話說明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。這時(shí)用課件出示課文3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。二、走進(jìn)文本，感受美：在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。”同學(xué)們你們有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練。教學(xué)過程：一、進(jìn)入情景，感知美：景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。教學(xué)重難點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。設(shè)計(jì)理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子?！肚宄旱暮氛f課材料海拉爾區(qū)沿山路小學(xué)呂麗娟第五篇：清澈的湖水說課稿清澈的湖水說課稿6篇清澈的湖水說課稿1今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。第二課時(shí)用“一面??”說短語(yǔ)，相應(yīng)地說說帶有數(shù)量詞的短語(yǔ)，再用“像??”說個(gè)比喻句。最后回歸到課文的題目，讓學(xué)生說說對(duì)《清澈的湖水》的理解五、文本拓展，延伸美這一環(huán)節(jié)，我穿插到課文的講讀過程中，是體現(xiàn)“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。四、品讀文本，珍惜美再用詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景“小潔坐在游船上，一邊吃著面包，一邊欣賞著有趣的山石、清澈的湖水、調(diào)皮快樂的小魚，吃完面包她是怎么做的呢？”這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：“用你喜歡的方式讀課文的5自然段，看看小潔是怎么做的？”這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如用填詞的形式背誦，用填句子的形式背誦，最后直接自己背誦。”在理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇喜歡的部分背下來，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。”“你讓我們看到了小魚真的躍出了水面。感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。”同學(xué)們都閉著眼睛聽一位同學(xué)來讀，去想象、去感受，然后再去讀。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在邊度邊想象中理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生潛移默化地理解什么是“欣賞”？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙有趣、湖面平靜清澈、小魚調(diào)皮快樂。這時(shí)在第一課時(shí)用課件出示課文2自然段，在第二課時(shí)用課件出示課文的4自然段的部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。第一步：在第一課時(shí)就讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文；接著再讓學(xué)生帶著問題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生出聲朗讀課文，讓學(xué)生提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。二、走進(jìn)文本，感受美：在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。我隨即出示課件:“自由讀課文的4自然段，畫出描寫湖水清澈的句子，反復(fù)讀一讀。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。２．激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。２．學(xué)習(xí)課文將景與人和事有機(jī)結(jié)合的寫法。3．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力1．學(xué)會(huì)本課生字及其新詞。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。教材分析：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。讓孩子們?cè)谶@說一寫中，真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化。你扔下的是，我撿起的是。一種是口語(yǔ)交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì)怎么辦？如果你參加北京奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)把什么帶給大家？一種是仿寫訓(xùn)練：我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（四）、品讀文本，珍惜美從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)讀課文5段，看看哪些詞語(yǔ)能說明小潔懂得珍惜美。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”?！?像，像，還像?！痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺??！你愿意把這種感覺帶給大家嗎？”理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)?！薄澳阕屛铱吹搅诵◆~躍出了水面。感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。（三）、品讀文本，欣賞美在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這里采用“四步品讀法”。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗?。我以俄?guó)作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。三、說目標(biāo)：（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像??像??好像??”的句式練習(xí)說話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。一、說教材：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。因此，我設(shè)計(jì)了如下板書，小潔行為的變化給我們展示了美好而純潔的心靈，引起了無(wú)數(shù)的思考。同時(shí)布置學(xué)生做相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)激情結(jié)課課堂結(jié)束我采用讓學(xué)生再讀課題的方式，再次將清澈的湖水呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激情結(jié)課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中?！彼趯ふ沂裁矗峙苋プ隽耸裁茨?？故事讀到這兒，似乎還沒有講完，你能接著往下說嗎？這里通過續(xù)講故事來訓(xùn)練學(xué)生的自我表達(dá)和與人交流的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和想象能力的發(fā)展，并感悟小潔美好的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。接著讓學(xué)生總結(jié)出小潔是個(gè)怎么樣的人。通過朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化，人物內(nèi)心感受的前后不同。并且注重以生為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，真正達(dá)到“以讀促情、以讀感悟”。在這個(gè)過程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈展開教學(xué)過程。我向?qū)W生提問：“假如你就是小潔，坐在游船上，看見湖水這樣的清澈、透明，像鏡子一樣把藍(lán)天白云和變幻的山巒倒映在了水中，你有什么感受？”問題直入學(xué)生的心理感受，與主人公達(dá)到情感上的共鳴。并通過指名讀、小組讀和齊讀的方式使學(xué)生感受句中景色的美妙。然后解決學(xué)生提出的問題，通過錄象的播放重點(diǎn)解析“變幻的山巒”。這個(gè)句子著重描寫了湖水的清澈，清澈的湖水像一面神奇的大鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。下面我將以第一個(gè)畫面為例具體介紹我的教學(xué)。②喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。（1）交流研讀句子，品析、朗讀課文4兩小節(jié)中有這樣兩處描寫湖中美景的重點(diǎn)句。本課是閱讀課文，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，自己去尋找問題的答案。（二）言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本自讀課文4兩小節(jié)，找出描寫湖中美景的語(yǔ)句。繼續(xù)出示“攥”、“扔”