【正文】 當(dāng)然，“五步教學(xué)法”也不是一成不變的教條，有時教師也要根據(jù)教學(xué)對象的不同，比如城市和農(nóng)村的學(xué)生、優(yōu)等和基礎(chǔ)較差的學(xué)生而靈活地調(diào)整教學(xué)方法，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果長期堅持下去，會培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的深厚興趣。如有位學(xué)生誦讀《出塞》后向同學(xué)講：詩歌前兩句從回顧秦漢以來戰(zhàn)火紛飛無數(shù)征人戰(zhàn)死邊疆未能回還的歷史，聯(lián)想到了眼前胡地邊塞，戰(zhàn)火連綿的殘酷現(xiàn)實，表達(dá)了詩人對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。背誦形式可采取抽查、小組背、全班齊背、配樂誦讀等方法。點：學(xué)生交流的同時教師對關(guān)鍵詞句（詩眼）適時進(jìn)行點撥，使學(xué)生進(jìn)一步體會詩的精妙絕倫之處。糾：學(xué)生誦讀評論后，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生讀錯的字音、斷錯的句子等內(nèi)容，提示“通假字”和多音字。范：教師要做好朗讀提示，先示范朗讀，并以充沛的感情讀出詩的節(jié)奏、韻味和音樂美。《房兵曹胡馬》作于開元二十九年（741），正值詩人漫游齊趙，裘馬清狂的一段時期，詩的風(fēng)格超邁遒勁，凜凜有生氣，反映了青年杜甫銳于進(jìn)取的精神。這些詩詞有其創(chuàng)作的歷史背景和深厚的文化淵源，距離小學(xué)生年代久遠(yuǎn)，他們學(xué)習(xí)起來理解比較困難。在近年的教學(xué)中我摸索出了古詩“五步教學(xué)法”，現(xiàn)介紹給同行朋友，以求共同探究提高。第五篇：小學(xué)古詩詞“五步教學(xué)法”探究小學(xué)古詩詞“五步教學(xué)法”探究摘要：小學(xué)教材從第一冊至第十二冊都選編了部分名家的古詩，這些古詩立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，語言清新，趣味濃郁，情深意長。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)素材。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點??”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，在“問題解決”的過程中我們應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，既包括學(xué)會傾聽，也包括學(xué)會表達(dá)，還包括共同分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑥膶W(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。課改推動和促進(jìn)了我們的成長。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。例如：我在上《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)時，我設(shè)計了一些基礎(chǔ)性的鞏固性的練習(xí)題后，又設(shè)計了這樣的思考題：2531+=+= 3754第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五步六動探究式教學(xué)法的心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)五步六動探究式教學(xué)法的心得體會——李亞奇課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。這樣不同層次的學(xué)生都可以相應(yīng)地提升。分?jǐn)?shù)減法的意義：已知兩個數(shù)的和與其中一個數(shù)求另一個數(shù)的運算。例如：我在上《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生們猜想出結(jié)果后，請同學(xué)們展示自己的作品并自由到黑板上板書（加法算式和減法算式分寫兩列）再請同學(xué)們選擇一個算式然后用自己的方法驗證剛才的結(jié)果是否正確。探究式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：（1）導(dǎo)入新課——教師全面進(jìn)行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊，創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進(jìn)行大膽猜想。復(fù)現(xiàn)思維部分的教學(xué)是顯現(xiàn)的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動手去實踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。二、課改中的困惑與思考新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。教學(xué)設(shè)計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和群體協(xié)力。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。是把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。課堂教學(xué)凸顯：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識、毅力和能力在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題設(shè)計行動反思”的旅程。在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)含著這樣兩個部分——探究思