【正文】 教師應置身于學生中間，去體會他們廣闊、豐富的內心世界，去同他們平等交流。今天的社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識信息迅速積累，市場商品不斷創(chuàng)新，使我們眼花繚亂。評價要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學生的人格。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。素質教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內的多元的評價體系。今天，個人利益得到充分肯定和承認，它已被納入道德的內涵。比如說搭積木，中國的家長總是要求孩子按照說明書的圖樣去進行固定模式的訓練，這就慢慢地消磨了孩子自由創(chuàng)造的探索欲望?，F在的中學生對個性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。在這種變化的大環(huán)境中，我們應如何看待當代中學生？他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時代特征？這些特點中，哪些是積極的，哪些是消極的？許多老師認為，現在的中學生主流意識越來越淡薄，思想越來越多極化，因此，對學生進行思想教育的難度也越來越大。第五篇：中小學生綜合素質評價關于中小學生綜合素質評價的探究學校：南杏樹中學教師：趙 賀關于中小學生綜合素質評價的探究對學生進行綜合素質評價，是進一步深化新課程改革的必然要求，是全面實施素質教育的必要途經?，F在我已經面臨畢業(yè)，正在做畢業(yè)設計，我成為設計小組的組長，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，：我積極主動地為同學服務，有意識地協(xié)調好朋友之間的關系，通過朋友的協(xié)作，并且為同學營造了良好的休息、娛樂、學習氛圍，在朋友的共同努力下，我共同進步。挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調組織和管理能力。范例5： 積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。機會來臨時，我們就要好好地把握住。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。、區(qū)（縣）教育督導部門要將區(qū)縣和學校實施中小學生綜合素質評價工作作為對區(qū)縣和學校辦學水平督導評估的內容之一，以保證評價實施過程的客觀、公正和公平。，負責制訂本?！冻砷L記錄冊》和學生綜合素質評價工作的實施細則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數據填寫，在此基礎上做好學生綜合素質評價工作。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發(fā)展為本，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。學生互評應采取班級互評、小組（隊）互評等形式，小組互評的學生數在10人左右。初、高中學業(yè)水平考試成績既反映學生學科學業(yè)水平的狀況，是學生是否合格、畢業(yè)的依據，同時也是高一級學校錄取的基礎性信息依據之一。其中，藝術活動的三級指標包括活動表現、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術學科的學習表現、學習能力、學習成績三個方面。其中，學習表現的三級指標包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。一級指標包括德、智、體、美四個方面。2．按照《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學各學科課程標準》以及《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》等文件的要求，構建中小學生綜合素質評價指標體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度評價學生發(fā)展水平。在小學、初中、高中畢業(yè)時，以各學年評價為基礎，再做出學段評價。當我們面對這樣特殊的學生時，作為老師一定要關注學生的個體差異，維護其自尊，讓他們真真切切感受到愛的力量，促進他們身心全面健康發(fā)展?？伤龑ι畹膱猿肿屛易罱K打消了這種想法，她說她從小都喜歡畫畫，理想就是考上大學。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進行。了解到這些情況后，我?guī)状握宜勗挘霃乃枷肷习参亢蛶椭?。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年?0，況且身體很不好，經常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。直到有一天，我發(fā)現她兩周都穿著同一件和她很不相稱的舊軍衣，這才引起我更大的疑惑。記得當時每月一開學（學校一月放假一天），別的學生都把生活費寄存到我這，三五百不等。10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉來學美術。美術班是個特殊的群體，學生的思想、學習可以說是良莠不齊！同時它又是學校、家長、社會關注度較高的，把學生培養(yǎng)的好，肯定會為兩年后的高考錦上添花，否則我就是館陶一中歷史上的罪人。在傳統(tǒng)教學過程中，總是要求學生適應老師，但是事實上教師更是要適應各個學生的教育需要。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，并且容易遺忘。附：案例（一）現在我所任教的班級有60人，面對班級的學生，我通常是以教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學生為中心。2011年—2013年（規(guī)劃制定、實踐與測評）：全面實施，調整總結。高一年級以摸排學生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學的集中反饋掌握學生的具體情況；高二年級在高一的基礎之上具體為個體差異大的學生制定切實可行的人生規(guī)劃方案；高三以實踐為主，重在學生的引導，給學生選擇科學的正對性強的規(guī)劃指導。贊可夫在《和教師的談話》中告訴我們：當教師把學生看成是一個具有個人特點的具有自己的志向，穩(wěn)步發(fā)展的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛學生和尊重學生。今天，“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點和歸宿。在這條建議中，蘇霍姆林斯基其實就是想告訴我們：每個學生都是一個個活生生的個體，而每一個個體都存在著客觀上的差異。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。在活動評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。三實施的意義特長培養(yǎng)體現實效性高中教育教學中老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發(fā)揮每個學生的特長。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現有發(fā)展水平”