【正文】 次勞動時都可以看到你忙碌的身影，相信通過你自己的努力一定可以做到更好！在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。學業(yè)成就她性格開朗、儀態(tài)端正，尊師重道、品德優(yōu)良。品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。面對學習上遇到的困惑，能盡力尋求方法去進行解決 合作與交流、能積極參加合作與交流的活動，你的適應能力很強活潑開朗，與同學相處融洽有很強的感染力。與同學老師關系融洽 能正確認識自己的優(yōu)點與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。審美與表現(xiàn)能在生活中及時的發(fā)現(xiàn)美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現(xiàn)。在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態(tài)積極應對，不放棄。第二篇：中小學生綜合素質(zhì)評價關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。內(nèi)部動機內(nèi)部動機是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。認知方式認知方式是指學生在對信息進行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。注重評價、及時反饋、以期提高傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。師生共同分析成敗原因，及時調(diào)整教學策略，以使其更加完善、合理化。今天，“一切為了學生的發(fā)展”是新課程改革的出發(fā)點和歸宿。高一年級以摸排學生的個體差異入手，通過成長檔案，老師、同學的集中反饋掌握學生的具體情況；高二年級在高一的基礎之上具體為個體差異大的學生制定切實可行的人生規(guī)劃方案；高三以實踐為主，重在學生的引導，給學生選擇科學的正對性強的規(guī)劃指導。附：案例（一）現(xiàn)在我所任教的班級有60人，面對班級的學生，我通常是以教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式去教育他們，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處于一種被動的狀態(tài)，沒有真正的做到以學生為中心。還有一些學生則對學習不感興趣，學習語文對他們說無異于一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。在傳統(tǒng)教學過程中，總是要求學生適應老師，但是事實上教師更是要適應各個學生的教育需要。10月3日，一名叫吳云娜的女生從別的班轉來學美術。直到有一天，我發(fā)現(xiàn)她兩周都穿著同一件和她很不相稱的舊軍衣，這才引起我更大的疑惑。了解到這些情況后，我?guī)状握宜勗挘霃乃枷肷习参亢蛶椭??？伤龑ι畹膱猿肿屛易罱K打消了這種想法，她說她從小都喜歡畫畫，理想就是考上大學。在小學、初中、高中畢業(yè)時，以各學年評價為基礎，再做出學段評價。一級指標包括德、智、體、美四個方面。其中，藝術活動的三級指標包括活動表現(xiàn)、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術學科的學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。學生互評應采取班級互評、小組（隊）互評等形式，小組互評的學生數(shù)在10人左右。、區(qū)（縣）教育督導部門要將區(qū)縣和學校實施中小學生綜合素質(zhì)評價工作作為對區(qū)縣和學校辦學水平督導評估的內(nèi)容之一，以保證評價實施過程的客觀、公正和公平。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。范例5： 積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上?，F(xiàn)在我已經(jīng)面臨畢業(yè)，正在做畢業(yè)設計，我成為設計小組的組長，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，：我積極主動地為同學服務，有意識地協(xié)調(diào)好朋友之間的關系，通過朋友的協(xié)作，并且為同學營造了良好的休息、娛樂、學習氛圍，在朋友的共同努力下，我共同進步。在這種變化的大環(huán)境中，我們應如何看待當代中學生？他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時代特征？這些特點中，哪些是積極的，哪些是消極的？許多老師認為，現(xiàn)在的中學生主流意識越來越淡薄，思想越來越多極化，因此，對學生進行思想教育的難度也越來越大。比如說搭積木，中國的家長總是要求孩子按照說明書的圖樣去進行固定模式的訓練，這就慢慢地消磨了孩子自由創(chuàng)造的探索欲望。素質(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價體系。評價要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學生的人格。教師應置身于學生中間，去體會他們廣闊、豐富的內(nèi)心世界，去同他們平等交流。今天的社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識信息迅速積累，市場商品不斷創(chuàng)新，使我們眼花繚亂。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。今天，個人利益得到充分肯定和承認，它已被納入道德的內(nèi)涵。現(xiàn)在的中學生對個性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。第五篇：中小學生綜合素質(zhì)評價關于中小學生綜合素質(zhì)評價的探究學校：南杏樹中學教師：趙 賀關于中小學生綜合素質(zhì)評價的探究對學生進行綜合素質(zhì)評價，是進一步深化新課程改革的必然要求，是全面實施素質(zhì)教育的必要途經(jīng)。挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力。機會來臨時，我們就要好好地把握住。在任部長期間注重配合學校、學生會其它部門，出色的完成各項宣傳工作，促使學校的各種運作更順利的同時行。，負責制訂本?！冻砷L記錄冊》和學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數(shù)據(jù)填寫，在此基礎上做好學生綜合素質(zhì)評價工作。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發(fā)展為本，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。初、高中學業(yè)水平考試成績既反映學生學科學業(yè)水平的狀況，是學生是否合格、畢業(yè)的依據(jù)，同時也是高一級學校錄取的基礎性信息依據(jù)之一。其中，學習表現(xiàn)的三級指標包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。2．按照《上海市普通中小學課程方案》、《上海市中小學各學科課程標準》以及《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》等文件的要求，構建中小學生綜合素質(zhì)評價指標體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度評價學生發(fā)展水平。當我們面對這樣特殊的學生時，作為老師一定要關注學生的個體差異，維護其自尊，讓他們真真切切感受到愛的力量，促進他們身心全面健康發(fā)展。怕她自尊心受到傷害，每次都是暗地里進行。一直靠爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶都年近70，況且身體很不好，經(jīng)常臥病在床，家里只能靠低保和兩畝地維持生活。記得當時每月一開學（學校一月放假一天），