【正文】 。認(rèn)知方式認(rèn)知方式是指學(xué)生在對信息進(jìn)行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學(xué)可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。館陶縣第一中學(xué)于2010年就開始實(shí)施了高中學(xué)生個體差異綜合評價機(jī)制。《新課標(biāo)》要求：“高中教育必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。第二篇：中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生個體差異促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。你是一個品學(xué)兼優(yōu)的好同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦，樸實(shí)無華，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，老師的得力助手，相信你會通過努力取得更好的成績，讓自己，父母，老師更滿意。在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態(tài)積極應(yīng)對，不放棄。你尊敬師長遵守紀(jì)律，關(guān)心集體愛護(hù)公物。審美與表現(xiàn)能在生活中及時的發(fā)現(xiàn)美、對美提出自己的適當(dāng)見解，并通過一定形式加以表現(xiàn)。有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受一定的壓力。與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對錯誤要虛心請教。你能虛心接受別人的意見，熱情待人，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛勞動，做事有條有理。面對學(xué)習(xí)上遇到的困惑，能盡力尋求方法去進(jìn)行解決 合作與交流、能積極參加合作與交流的活動，你的適應(yīng)能力很強(qiáng)活潑開朗，與同學(xué)相處融洽有很強(qiáng)的感染力。性格開朗，幽默風(fēng)趣。品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。你在學(xué)校是一個活動積極份子，喜歡參加各種活動。學(xué)業(yè)成就她性格開朗、儀態(tài)端正，尊師重道、品德優(yōu)良。心胸大度，不斤斤計(jì)較，熱愛班級體，他可以做到課上積極配合老師，課下熱心幫助同學(xué)。在思想道德的方面做的都很不錯，每次勞動時都可以看到你忙碌的身影，相信通過你自己的努力一定可以做到更好！在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。第一篇：中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價他人評價大全思想道德勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。品德優(yōu)秀，熱愛黨、祖國。在學(xué)校與同學(xué)相處融洽，互相學(xué)習(xí)、相互幫助。辦事效率很高，能把事情做快，做好，并用工作，學(xué)習(xí)和興趣愛好填滿自己的生活。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮、有愛心、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體。平時能努力學(xué)習(xí)文化知識，積極參加班級活動。與他人團(tuán)結(jié)互助，約束自己的行為。喜歡讓別人管理和照顧，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，喜歡課外活動，有個人思想，理解能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力也很強(qiáng)，能主動與同學(xué)、老師、家長進(jìn)行合作與交流，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的見解，形成良好的合作交流氛圍，不斷提高合作與交流能力。有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流你性情開朗積極樂觀，懂得在學(xué)習(xí)中享受生活；你團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有強(qiáng)大的凝聚力，是同學(xué)們的朋友也是學(xué)習(xí)的楷模；你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。每天堅(jiān)持鍛煉，正確面對挫折坎坷。對美術(shù)、音樂等有自己的喜好，具備較好的審美能力。你性格開朗，幽默風(fēng)趣。團(tuán)結(jié)同學(xué)，待人有禮貌，誠懇。你是個有禮貌的同學(xué)，無論是誰，你都會禮貌待之，博得老師同學(xué)的一致好評。學(xué)生是個體，個體之間必然存在差異。每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。一、個體差異的表現(xiàn)所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。在日常的教育教學(xué)過程中，最容易看到的是學(xué)生在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異。教育教學(xué)的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量，挖掘人的潛能，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生在認(rèn)知方式上的個體差異表現(xiàn)為：有的高中生喜歡在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學(xué)生在上午的時候?qū)W習(xí)效率最高，而有的學(xué)生就是典型的“夜貓子”；有的學(xué)生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨(dú)自思考?? 個體之間的認(rèn)知差異主要體現(xiàn)為認(rèn)知水平和認(rèn)知方式兩方面的差異。起點(diǎn)能力的差異主要表現(xiàn)為具備性知識和應(yīng)用性知識兩方面的差異。針對學(xué)生差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)、特長培養(yǎng)均應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生后進(jìn)的成因是多面、復(fù)雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。從而將自己封閉起來。用無私的愛筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。比如，體育好的的特點(diǎn)，鼓勵他在體另外一方面，不能讓個體差異的后進(jìn)生既要差異。這比強(qiáng)行的讓他全面發(fā)展來得有意義，也會更加有成效。孩子在校表現(xiàn)情況要及時地與家長聯(lián)系，相互通氣。擅長朗誦、表演的，可組成朗誦組，經(jīng)常開展朗誦引領(lǐng)、課本劇表演活動；擅長口頭表達(dá)的，可組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽；擅長寫作的，可組成班級文學(xué)社，負(fù)責(zé)編輯班級手抄報、黑板報，并推薦出優(yōu)秀的作品，向報刊投稿；擅長上網(wǎng)的，可組成信息組，日常學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)們查找、發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：評價“不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行 為中”。例如可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。總之，只要我們在教育教學(xué)的實(shí)踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。因此，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，努力讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到快樂和成功的體驗(yàn)。正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期的教育教學(xué)理應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，而關(guān)注和尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高也成為新課程改革應(yīng)有之義。這句話就是告訴我們要理解尊重學(xué)生的差異。具體步驟如下： 2010年—2011年（認(rèn)識階段）：組織、宣傳發(fā)動，工作準(zhǔn)備和完善設(shè)計(jì)。全面啟動和落實(shí)“關(guān)注學(xué)生個體差異 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”措施，邊實(shí)踐邊反思，及時進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)與總結(jié)，使此項(xiàng)活動真正得到落實(shí)。對于這種情況，我首先分析了班級學(xué)生的差異，尤其是接受能力差異和興趣習(xí)慣差異。而對于興趣習(xí)慣差異方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)是興趣是不同的。至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生喜歡晚上學(xué)習(xí)；有的學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前把一切準(zhǔn)備好，有一個好的精神面貌，上課嚴(yán)守紀(jì)律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課后自覺復(fù)習(xí)，朗讀、做作業(yè)；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無精打采。如現(xiàn)在我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，但是總是那些好同學(xué)比較積極，而那些自卑的性格內(nèi)向的學(xué)生很少會舉手，結(jié)果導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前要精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，上課，總的目標(biāo)讓學(xué)生掌握話題功能，能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用，但學(xué)生卻有不同的需要，優(yōu)等生學(xué)