【正文】 最后，學(xué)生對(duì)教學(xué)提出的建議或者意見(jiàn)應(yīng)合理采納，不斷完善鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施的路徑?！倍鴮W(xué)生個(gè)性發(fā)展是其中最重要的價(jià)值取向。除此之外，還可采取小組調(diào)研、小組討論、小組展示的形式。傳統(tǒng)的自上而下的灌輸式課堂教學(xué)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的鄉(xiāng)土文化教學(xué)效果?！敖滩牡木帉?xiě)應(yīng)從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能……嘗試以多樣，有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。：讓學(xué)生更貼近生活，通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力，也培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。鄉(xiāng)土文化課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施總目標(biāo)應(yīng)為：通過(guò)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。篩選適合的鄉(xiāng)土文化，與主流文化相結(jié)合，“學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展經(jīng)過(guò)沖撞、比較、思考、克服自己思維意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限性，從而獲得批判性反思、創(chuàng)造精神和能力”。鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家課程及地方課程的有益補(bǔ)充及外延途徑，極大的豐富了學(xué)生的課程文化知識(shí)。圍繞一些實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生真正參與實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)自己的感知獲取新的經(jīng)驗(yàn)。（三）教學(xué)實(shí)踐性原則鄉(xiāng)土文化校本課程的一個(gè)重要取向是為了打破學(xué)校教育與社會(huì)、生活的隔離。鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施目的并非是為了完成上級(jí)任務(wù)或敷衍學(xué)生，不能采用傳統(tǒng)的授課方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更不能以傳統(tǒng)的考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，提高其學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)構(gòu)建鄉(xiāng)土文化校本課程，豐富學(xué)校課程體系，促進(jìn)校園文化建設(shè)，從而擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)中的影響力，吸引更多的生源及教學(xué)資源，提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張的狀態(tài)下，學(xué)校生命力是學(xué)校發(fā)展的重要保障，而一所學(xué)校的生命力就在于形成自己獨(dú)有的特色，打造屬于自己的品牌。從而使學(xué)生不斷促進(jìn)自我人格的完善。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)豐富多樣的人文景觀及民俗文化遺產(chǎn)等學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的歸屬感。（二）鄉(xiāng)土文化校本課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要資源前蘇聯(lián)著名教育家加理寧說(shuō)：“關(guān)于愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的”“家鄉(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”。雖然鄉(xiāng)土文化已融入學(xué)生的日常生活中，但缺乏完整體現(xiàn)，家庭教育及社會(huì)并未能很好得向?qū)W生展示鄉(xiāng)土文化的深刻含義。（一）鄉(xiāng)土文化校本課程是學(xué)生了解家鄉(xiāng)的重要基礎(chǔ)一個(gè)地域在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展形成過(guò)程中，必定會(huì)形成自己的具有獨(dú)特風(fēng)格的心理定勢(shì)、思維習(xí)慣及觀念情節(jié)。一、鄉(xiāng)土文化校本課程開(kāi)發(fā)的必要性鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)具有一定的必要性。鄉(xiāng)土文化校本課程的開(kāi)發(fā)必須在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體、教學(xué)實(shí)踐性、重視學(xué)生體驗(yàn)等原則下，通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)、梳理文化、創(chuàng)新教學(xué)、靈活評(píng)價(jià)等形式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化校本課程的有效開(kāi)發(fā)實(shí)施。課題組成員分工明確，能夠有條不紊地把握研究過(guò)程，做好各階段的收集整理、分析總結(jié)、修改跟進(jìn)、交流推廣等工作。六、完成本課題的可行性分析本課題的提出是在分析我校鄉(xiāng)土校本課程開(kāi)發(fā)的前提下提出的。②全面實(shí)施方案，深入展開(kāi)研究，解決研究過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。五、研究步驟準(zhǔn)備階段：（2012年10月29日至2012年11月10日）①制定研究計(jì)劃，確立研究對(duì)象，形成實(shí)施方案。案例分析法。行動(dòng)研究法。四、研究的方法調(diào)查法。既： 美麗圣潔的民族—朝鮮族 走進(jìn)家鄉(xiāng)—愛(ài)我多彩林區(qū) 活動(dòng)育人—多元化陽(yáng)光體育彎彎腰工程—學(xué)生養(yǎng)成教育（拾起身邊的垃圾）鄉(xiāng)土文化校本課評(píng)價(jià)與展示的研究。根植于鄉(xiāng)土文化的校本課程，成為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的共識(shí)。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情、不同的要求，由學(xué)生選擇自己喜歡的鄉(xiāng)土課程，把學(xué)生是否進(jìn)步和是否發(fā)展作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。突出課程改革的基本理念，以學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高為宗旨，使鄉(xiāng)土校本課程成為學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展的樂(lè)土。朝鮮族文化、林區(qū)特色、陽(yáng)光體育、“彎彎腰”的養(yǎng)成教育等屬于自己辦學(xué)特色的辦學(xué)路子，對(duì)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土文化校本課程具有可行性。第四篇：基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)《基于鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)》開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出農(nóng)村教育普遍存在著教學(xué)設(shè)施陳舊落后、師資力量匱乏、學(xué)生數(shù)量銳減的現(xiàn)狀，農(nóng)村教育的希望在哪里？城鄉(xiāng)一體化戰(zhàn)略給農(nóng)村學(xué)校教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校只要充分利用農(nóng)村教育資源，開(kāi)發(fā)凸顯農(nóng)村教育特色的校本課程，農(nóng)村教育就會(huì)迎來(lái)勃勃生機(jī)的春天。七、課題成員及分工主持人：吳小平，小學(xué)高級(jí)教師，市骨干教師，德育處副主任，負(fù)責(zé)課題方案設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)課題成果主體報(bào)告和課題的實(shí)施工作；組長(zhǎng)：陳正偉，小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)，參與課題資料和措施的研究；組員：解國(guó)平，小學(xué)高級(jí)教師，書(shū)記，協(xié)助組長(zhǎng)做好課題資料收集整理工作；組員：鮑清泉，小學(xué)高級(jí)教師，教務(wù)主任，參與校本教材的編排工作； 組員：賈志梅，小學(xué)高級(jí)教師，教科室主任，負(fù)責(zé)課題資料和教材的整理工作；組員：戴軍林，小學(xué)高級(jí)教師，總務(wù)處副主任，參與課題的具體實(shí)施研究；組員：解丹，小學(xué)一級(jí)教師，參與課題的具體實(shí)施研究。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)策略，堅(jiān)持從提高學(xué)生技術(shù)技能為本。（3）建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制體育課應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，健康第一的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興教，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，重視對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)工作，尤其是教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣有利于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。制定目標(biāo)，加強(qiáng)管理 每周一節(jié)體育課作為小籃球校本教材教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之學(xué)習(xí)傳授籃球的技術(shù)技能讓學(xué)生充分感受籃球教學(xué)的魅力。一、二年級(jí)主要通過(guò)游戲活動(dòng)，在動(dòng)中玩、玩中學(xué)、發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)成功的學(xué)習(xí)方法，從中得到樂(lè)趣。一、二年級(jí)主要用游戲形式來(lái)完成籃球的一些技術(shù)嘗試，培養(yǎng)他們的興趣，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)籃球的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上研究開(kāi)發(fā)校本教材從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育特色教學(xué)。有利于學(xué)校體育教學(xué)特色的形成一所學(xué)校有沒(méi)有特色，要看他有沒(méi)有明確的辦學(xué)目標(biāo)。比如：獨(dú)立型的教師與依存型的教師在處理教材選擇教學(xué)方法時(shí)肯定會(huì)有差異。個(gè)人主觀努力和積極的思想斗爭(zhēng)是教師個(gè)體道德品質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)在條件，以此推理得出的結(jié)論。教育效果的好差往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)活動(dòng)。有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)小學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)時(shí)期，他們的個(gè)性心理特點(diǎn)是從不成熟到成熟，不定型到定型的關(guān)鍵階段。（三）作用與價(jià)值開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)設(shè)校園小籃球特色教學(xué)是用籃球運(yùn)動(dòng)為主要手段，更好地鍛煉學(xué)生身體，改善課堂氣氛和教學(xué)的多樣性，把小籃球的基本知識(shí)、技術(shù)技能綜合性、對(duì)抗性、集體性等融合在體育教學(xué)之中，更好地發(fā)展學(xué)生的速度，靈敏、力量、耐力、彈跳等身體素質(zhì)，增強(qiáng)內(nèi)臟器官的功能。這對(duì)推動(dòng)當(dāng)今學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)起到了不可估量的作用。在執(zhí)教期間想辦法，動(dòng)腦筋、擬訂了一些規(guī)則，提高了學(xué)員們的興趣。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的調(diào)查，你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么？全校883名學(xué)生中，％的學(xué)生選擇了籃球，為此，我校將利用活動(dòng)場(chǎng)地寬廣的優(yōu)勢(shì)和小籃球深受學(xué)生喜愛(ài)的特點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展小籃球體育活動(dòng)，并進(jìn)行了小籃球活動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究。雖然有的小學(xué)也進(jìn)行了小籃球活動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生技能、體能、動(dòng)作發(fā)展方面的研究，但對(duì)小籃球活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)規(guī)則，比賽規(guī)則以及小籃球活動(dòng)對(duì)少兒堅(jiān)強(qiáng)意志形成，團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等方面的研究缺乏深入的探討，幾乎沒(méi)有形成系統(tǒng)的小籃球校本課程體系，也沒(méi)能夠制定出具體實(shí)施的措施。本課題的研究，使學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，辦學(xué)品味有了全方位的提高，逐步形成了自己的辦學(xué)特色和品牌，我們編寫(xiě)的校本教材也逐步走上規(guī)范化發(fā)展之路，發(fā)展了學(xué)校特色教育的內(nèi)涵。通過(guò)這一課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師的科研能力提高了，包括理論素養(yǎng)的提高與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進(jìn)，學(xué)會(huì)了用科研的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我們的每一位教師都各展其長(zhǎng)、各施其能，在新課程中充分發(fā)揮了自己的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造才干。七、課題研究取得的成效（一）開(kāi)發(fā)了校本課程，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。我校在課程計(jì)劃上大膽創(chuàng)新，1~6年級(jí)每周均安排1個(gè)課時(shí)，保證有充足時(shí)間進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)教導(dǎo)處是校本課程管理的專門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校課程執(zhí)行情況；建立和課程實(shí)施的有關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)課程實(shí)施全過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。人員職責(zé)(1)校長(zhǎng)是校本課程的主要決定者和責(zé)任者，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、大隊(duì)部成員承擔(dān)校本課程的日常管理工作。”我們?cè)谡n堂教學(xué)中努力讓學(xué)生真正體驗(yàn)生活、經(jīng)歷生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，讓學(xué)生提高生存競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力，使課堂教學(xué)成為有可持續(xù)發(fā)展之生命力。在“教學(xué)做合一”理論指導(dǎo)下，積極探索課堂教學(xué)“主體化、情境化、生活化”模式。完成修改后由領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行二審，再次提出修改意見(jiàn)，返回各組再次修改，最后征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)后定稿付印。課程內(nèi)容或活動(dòng)安排：要求重點(diǎn)突出，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內(nèi)容，怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。我們對(duì)參加校本教材開(kāi)發(fā)的教師加強(qiáng)了理論培訓(xùn)，根據(jù)校本教材的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行共識(shí)性培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，讓教師明確校本教材開(kāi)發(fā)的意義、目的、方法、步驟、形式、內(nèi)容等。經(jīng)六年級(jí)教師和學(xué)生討論，以及六年級(jí)教師與教師之間的研究決定，《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》為六級(jí)校本課程。四年級(jí)：《小學(xué)生必背古詩(shī)156首》；五年級(jí)：《親情賦》、《鄉(xiāng)情歌》、《友情頌》系列。并確定一（2）班、二（2）班、三（2）班校本課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。（一）一至三年級(jí)師生自主開(kāi)發(fā)了校本課程《讓童謠走進(jìn)我們的生活》。第二階段：2009年2月～2009年7