【正文】 認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。后之視今，亦猶今之視昔。所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也。（4）后之覽者，亦將有感于斯文后邊讀到這篇文章的人，也將對(duì)這篇文章有同樣的感慨。開暢或取諸懷抱: 有的人向之所欣:以前、過(guò)去列坐其次: 旁邊 信可樂(lè)也: 實(shí)在 趣舍萬(wàn)殊: 取、取向不能喻之于懷：明白重點(diǎn)句子（1）仰觀宇宙之大，俯察品類之盛抬頭觀望廣大無(wú)窮的宇宙，低頭細(xì)察繁多的地上萬(wàn)物。第五篇：《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì)《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計(jì)王羲之學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合注解通譯全文，積累相關(guān)文言知識(shí)整體感知文章內(nèi)容，把握作者在文中的情感變化，體會(huì)文中蘊(yùn)含的人生感悟教學(xué)方法：師引導(dǎo)、生自主探究課時(shí)安排： 一課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課抓住文中有關(guān)“修禊事”的介紹，結(jié)合作者和背景知識(shí)導(dǎo)入新課。但是，在第一段末插入兩分多鐘的關(guān)于蘭亭集會(huì)的音像資料，不符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的以文字引導(dǎo)學(xué)生探究文本、感知文意的理念。從導(dǎo)語(yǔ)到第一段“樂(lè)”的解析，用時(shí)超過(guò)了二十分鐘，在解析“樂(lè)”的時(shí)候有拖沓之嫌。在這節(jié)課中，誦讀貫穿始終。小篆“痛”在頂尖，既體現(xiàn)全文情感的高潮，同時(shí)又指向“樂(lè)”，串聯(lián)起全文情感脈絡(luò)，及教師情感解讀的導(dǎo)向：“樂(lè)”是情感的出發(fā)點(diǎn)，也是歸結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了大悲之后的悲憫情懷，要于絕望處升起希望。體現(xiàn)在文本解讀上，一是在“美文品讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將第一段、第二段的“樂(lè)”與“痛”放在一起對(duì)比感知，讓學(xué)生在文中用原話回答集會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動(dòng)、感受，帶入情境，感受其美，然后引入學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然得出這些良辰美景、賞心樂(lè)事都會(huì)消逝的結(jié)論，因勢(shì)利導(dǎo)，引入作者之痛。在揣摩情感的時(shí)候，由“所以”一詞的詞義引出第一段“樂(lè)”的緣由，由第二段“況”字的詞義引出作者情感的變化及對(duì)生死的看法。體現(xiàn)這一教學(xué)思想，就不僅要做好文言文教學(xué)的基本工作——字、詞、句的解釋，還要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，產(chǎn)生生命體悟上的共鳴。（生齊讀）課后反思：這是我參加河南高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)所講的一課的課堂實(shí)錄，獲得了一等獎(jiǎng)。生2：我覺得王羲之很偉大，他雖然感慨人無(wú)法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。有的人死了人,他還活著?！?師：這里，作者認(rèn)為生與死是否一樣？ 生：不一樣?！鄙?：還有“林花謝了春紅，太匆匆”。師：很好。師：從哪里可以看出來(lái)？ 生：第三段。”是啊，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，再圓滿的團(tuán)聚終將離散，再堅(jiān)強(qiáng)的生命終將死亡。（板書：逝）大家注意文中有一個(gè)“況”字，它與前面的句子是什么關(guān)系？生：遞進(jìn)關(guān)系。師：不錯(cuò)，這一句說(shuō)明痛的原因是歡樂(lè)易逝，生命短暫。（小組討論）師：哪個(gè)小組來(lái)分享一下你們的研究成果？小組1：我們小組認(rèn)為“向之所欣“句體現(xiàn)了作者痛的原因。（板書：美,幻燈片播放配樂(lè)動(dòng)畫）于是，在微醉的春風(fēng)里，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈于水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中，再讀第一段。生3：天氣好，天公作美生4：參加聚會(huì)的人也很好，都是文人雅士。生（集體回答）：時(shí)間：暮春之初；地點(diǎn)：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長(zhǎng)咸集；天氣：天朗氣清，惠風(fēng)和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動(dòng)：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽之娛，信可樂(lè)也！師：好，大家找的比較準(zhǔn)確，但在回答感受的時(shí)候，老師有點(diǎn)不同意見。第一段寫蘭亭盛況，情感是樂(lè)；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。第一個(gè)：一句話概括出作者記敘了一件什么事。如果還有沒掌握的字詞，我們?cè)谡n文的學(xué)習(xí)過(guò)程中一并探討。與書法交相輝映的，還有其浸潤(rùn)人心的文字。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。第四篇：蘭亭集序課堂實(shí)錄及反思河南省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽之《蘭亭集序》課堂實(shí)錄及反思河南省鶴壁市高中賈燕【學(xué)習(xí)目標(biāo)】理解并掌握文中重點(diǎn)文言字詞。再比如虛詞的用法，如果讓教師來(lái)講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語(yǔ)氣的知識(shí)，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂(lè)也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題，等等。再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確，否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。（一語(yǔ)中的，太感謝同仁了。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。師：最后，讓我們?cè)倮首x一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。師：同學(xué)們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。（掌聲）師：這位同學(xué)很理性，在快樂(lè)面前我們要有些理性的思考。是對(duì)人世無(wú)常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個(gè)最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。師：不錯(cuò)，選幾個(gè)字就是人生苦短，好景不長(zhǎng)。師：這里是指天氣好，用一個(gè)詞概括一下。剛才說(shuō)到“美景樂(lè)事”，還有別的嗎？生22：聚會(huì)的人都很優(yōu)秀。）師：讀得好，聲情并茂。再請(qǐng)三位同學(xué)各朗讀一段。下面我們來(lái)朗讀第三次。師：很好，這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強(qiáng)感觀效果。師：對(duì)，后者的意思是從前者抽象出來(lái)的，表示人生的短暫。師：還有別的疑問(wèn)嗎？學(xué)生沉默。生8：是“痛快”吧？師：大家有不同意見嗎？生9：我認(rèn)為是“痛苦”，因?yàn)樯衔恼f(shuō)的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。師：好的，很正確。夫是引起下文的助詞，只能念fi jī），會(huì)稽作地名時(shí)讀（ku224。）師：聽完我的示范朗讀，大家哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手？生１：老師，課文第一段第一行中，您把會(huì)稽（hu236。二、課堂教學(xué)效果：師：同學(xué)們對(duì)《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。第四次朗讀：帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情?！景咐?xì)節(jié)】一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：第一次朗讀：教師范讀，學(xué)生聽讀，完成以下任務(wù)：１、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我在教學(xué)中感到了一種舍本逐末的尷尬。本案例分析將結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討有效語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因?yàn)闀r(shí)間原因沒有展開更充分的誦讀活動(dòng)，如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊(yùn)含的人生哲理，也是一節(jié)成功的文言課。其他同學(xué)邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何悲？這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù)。我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計(jì)為四步：第一遍誦讀：聽錄音，小聲跟讀，完成以下任務(wù)——(1)邊聽邊校正自己的字音、句讀錯(cuò)誤；(2)勾畫出自己有疑問(wèn)的字詞，讀完后討論。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎，不少學(xué)生坦言愛聽老師“