【正文】 一句話：文無定法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。（）案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。（）案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。（）??（）師：感謝你們的一片誠(chéng)心。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀后想一想。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？生：奇妙的、美好的、有趣的。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。然后大班交流。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——師生共同參與課程資源整合和利用運(yùn)輸小學(xué)：李崇巖 《賣火柴的小女孩》案例片斷：師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。（安排下課）【分析】古人云” 文以載道。片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學(xué)生來猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。（請(qǐng)23位學(xué)生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。以下就以這次5更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神?？傊?，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位。同時(shí)，在學(xué)生有所體會(huì)后可用課件幫助學(xué)生理解作者的寫作方法，這樣就能起到水到渠成的效果。這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？劉小坤老師以專家的眼光高屋建瓴，精辟獨(dú)到的分析見解啟發(fā)我們：老課新教，如何處理呢？一是對(duì)教材的發(fā)掘，把握整體，執(zhí)教者應(yīng)體悟文本，應(yīng)有激情。《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先潘老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。綜述：《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。（生讀）[評(píng)析]：本段的教學(xué)，老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓信景物描寫方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。）師：播放多媒體（視頻flash桂林山水音畫）讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來快樂。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪??師：（出示課件：flash詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？詩(shī)一首 桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。（師生接讀）師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。生：漓江的水清得可見江底的沙石。師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須做到的。在多元解讀的語(yǔ)文課上，學(xué)生的多元反應(yīng)不一定都是正確的。師：白骨精堅(jiān)持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？生：不應(yīng)該。師：有句話說得好啊，不怕有錯(cuò)，就怕不改過。學(xué)生說到孫悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對(duì)作者的寫作思路、寫作目的做了一個(gè)透徹的分析。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。生：這叫殺雞儆猴。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶?。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。教師說：“你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過還是‘綠’字用得好?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。在《生命 生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　边@句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律運(yùn)輸小學(xué)：方麗君 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。本文就是一篇感人至深的精品讀物。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物，心中有情，入情入境。師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。配合手勢(shì)、插圖）師：這一句你還有什么體會(huì)？生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點(diǎn)點(diǎn)、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望。教學(xué)時(shí)，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，達(dá)到工具性與學(xué)生的認(rèn)識(shí)性、發(fā)展性相統(tǒng)一。教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)方式采用自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，具體的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案如下：自我評(píng)價(jià)：，我知道了（A、長(zhǎng)城的建筑特點(diǎn) B、長(zhǎng)城的作用C、長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民智慧和血汗的結(jié)晶 D、長(zhǎng)城是奇跡）（A、列數(shù)字 B、打比方 C、由遠(yuǎn)及近的敘述順序 D、觀察、想像與感受相結(jié)合），我了解到了有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)；課外，我還想了解有關(guān)長(zhǎng)城的（）方面的知識(shí)?！捌孥E”來自于長(zhǎng)城雄偉的氣勢(shì)，來自于巧妙的設(shè)計(jì)，來自于無數(shù)勞動(dòng)人民的血汗和智慧。一萬三千多里的長(zhǎng)城凝結(jié)著成千上萬人的辛勤勞作，苦心設(shè)計(jì)。從（屯兵的堡壘）想到了（）當(dāng)年屯兵和屯積糧食的巨大作用。根據(jù)學(xué)生填寫情況，教師小結(jié)，從眼前的事物想到當(dāng)年人們艱辛勞作的場(chǎng)面，這就是作者的聯(lián)想。在炎炎酷日下，在呼呼寒風(fēng)中，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。（1）想像人們艱辛勞作的畫面抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句① 抓住“兩三千斤重，無數(shù)”體會(huì)條石巨大沉重，數(shù)量眾多，想像到勞作的艱辛。此時(shí)再讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，學(xué)生自然從長(zhǎng)城設(shè)計(jì)的巧妙感受這是偉大的奇跡。）這句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——便于作戰(zhàn)人員的通行。先讓學(xué)生默讀勾畫出介紹長(zhǎng)城構(gòu)造的相關(guān)語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組交流，嘗試以導(dǎo)游的身份對(duì)照插圖介紹長(zhǎng)城各部分的位置、樣子及作用。（2）這段描寫中哪些內(nèi)容是插圖展現(xiàn)不出來的？學(xué)生會(huì)關(guān)注到13000多里的長(zhǎng)度，教師相機(jī)結(jié)合中國(guó)版圖中長(zhǎng)城東起“山海關(guān)”西至“嘉峪關(guān)”的具體路線，使學(xué)生進(jìn)一步感受到長(zhǎng)城的氣勢(shì)。（三）全班匯報(bào)。2．文章中哪些語(yǔ)句讓你感受到長(zhǎng)城是偉大的奇跡。整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”（約5分鐘）精讀課文，品讀語(yǔ)句，探究“奇跡”（約30分鐘）回讀課文，感悟?qū)懛?，唱響“奇跡”（約5分鐘）教學(xué)過程一、整讀課文，復(fù)習(xí)鞏固，引出“奇跡”（一）復(fù)習(xí)字詞1．聽寫