【正文】 可以說(shuō)這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰(shuí)的菜做的最好，我就到誰(shuí)家去做客，好嗎？（）生：好！（）師：好就快寫(xiě)吧.（）這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？（）二、評(píng)析（）傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。不過(guò)，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景。師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。然后集體交流。但是, 小學(xué)生限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力, 對(duì)客觀事物的體驗(yàn)是模糊的, 情感也不很豐富, 難以獨(dú)立地把握文章所隱含的” 道“ , 而結(jié)合實(shí)際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造, 它能使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變得富有很強(qiáng)的感染力, 而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局, 使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。（學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。閱讀理解如何落實(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容、方法要講究細(xì)節(jié)。從這節(jié)課可以欣慰地看到，潘老師個(gè)人素質(zhì)很高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。片段三：略讀第四段師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與課堂。師：可后來(lái)孫悟空回到唐僧身邊了嗎？生：孫悟空后來(lái)不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)。當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師慣有的反應(yīng)是批評(píng)指責(zé)，或糾正錯(cuò)誤，或立即制止。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生的說(shuō)話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說(shuō)出來(lái)?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語(yǔ)促生成運(yùn)輸小學(xué)：李明娜案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，作者可能用過(guò)哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來(lái)”“染”“過(guò)”??教師讓學(xué)生把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)?？珊迷谀睦锬兀可?4 ：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫(xiě)作。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。聽(tīng)他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來(lái)了。我看這樣吧，誰(shuí)會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰(shuí)家去做客。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解。生：我從“他并沒(méi)有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說(shuō)明力量很大。我在上《天鵝的故事》時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段： 師：這是一個(gè)感人至深的故事，請(qǐng)找出這個(gè)故事中最打動(dòng)你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。到了寫(xiě)作課上，先通過(guò)充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做菜的過(guò)程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。（二）借助板書(shū)，總結(jié)行文之序（出示板書(shū)）板書(shū)設(shè)計(jì)：遠(yuǎn)看 氣魄雄偉長(zhǎng)城近觀 設(shè)計(jì)巧妙 奇跡置身其間 血汗智慧從遠(yuǎn)看到近觀到置身其間，作者就按照這樣的寫(xiě)作順序安排文章內(nèi)容的。每一個(gè)細(xì)微之處都凝結(jié)著勞動(dòng)人民的智慧。（2）結(jié)合想像體會(huì)描寫(xiě)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生再讀本自然段內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊填寫(xiě)。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為進(jìn)一步了解勞動(dòng)人民的智慧打下基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生再次把握“奇跡”。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)圍繞以下幾句話進(jìn)行探討：（1）“城墻頂上鋪著方磚十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。（1）借助插圖，使學(xué)生體會(huì)（出示：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。3．結(jié)合以上詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中，在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“奇跡”這條主線，圖文結(jié)合，一唱三“探”讀《長(zhǎng)城》?！睋?jù)此，本課立足于學(xué)生充分的自主讀書(shū)，“一唱三探”讀《長(zhǎng)城》，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。少年周恩來(lái)耳聞目睹了（），立志（）。周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。設(shè)計(jì)意圖文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。層二：周恩來(lái)讀書(shū)的目的是清晰的。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。（資料：略）2．教師補(bǔ)充典型資料：（視頻+介紹）1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園?；貞浾n文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢？3．交流：少年恩來(lái)初到沈陽(yáng)，聽(tīng)了伯父的話后，心中充滿了疑問(wèn)，他常常想??他都想到了什么？二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”（一）品詞析句，體會(huì)“中華不振”。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1．復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)。文中通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，細(xì)致地刻畫(huà)了人物，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物的思想感情。第二，小語(yǔ)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)第三小語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的確定，要根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)情學(xué)段特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容。本課程將通過(guò)兩講對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容：《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”專(zhuān)題中的第一篇課文，承擔(dān)著引領(lǐng)單元主題，繼續(xù)在閱讀中學(xué)習(xí)體會(huì)人物思想感情的任務(wù)。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解，所以在理解少年周恩來(lái)立志的原因時(shí)會(huì)遇到困難。教學(xué)難點(diǎn)：理解少年周恩來(lái)立志的原因。（2）引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？（3）進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想？怎么做？討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎？3．體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。2．帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。1．練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話：你想怎么讀？為什么？（抓住“清晰”“堅(jiān)定”“！”交流自己的體會(huì)。2．生生交流。預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。3．推薦閱讀《大地的兒子》。在學(xué)生感受到少年周恩來(lái)博大胸懷，遠(yuǎn)大志向后，第二次交流周總理生平的資料，升華學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生更多地閱讀偉人故事的興趣。我班學(xué)生思維活躍，有良好的閱讀習(xí)慣，能初步把握文章的主要內(nèi)容，并基本掌握了聯(lián)系上下文理解詞句的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)長(zhǎng)城的建造凝聚著古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。（二）小組交流。，探討“奇跡”圖文結(jié)合了解構(gòu)造教師引導(dǎo)學(xué)生近看長(zhǎng)城，繼續(xù)探討“奇跡”所在?！边@句話設(shè)計(jì)的巧妙在于——城臺(tái)可以屯兵，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。結(jié)合學(xué)生想像的畫(huà)面，教師適時(shí)引讀，學(xué)生接讀兩三千斤重的條石呀，壓在他們的肩上，他們將沉重的條石——一步一步地抬上這陡峭的山嶺。從（瞭望口和射口）想到了（）巧妙防御和有效進(jìn)攻。三、回讀課文，感悟?qū)懛ǎ憽捌孥E”（一）回讀全文之后，再次出示最后一句話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合最后一句話談出新感受。2．把作者眼中所見(jiàn)與心中所想相結(jié)合，達(dá)到學(xué)生理解文本與向?qū)W生滲透寫(xiě)法相統(tǒng)一?！?師：感謝你們的一片誠(chéng)心。在傳統(tǒng)課堂上，寫(xiě)作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。案例中我抓住了寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫(xiě)作內(nèi)容，素材直接來(lái)自生活。一句話：文無(wú)定法。生：我先說(shuō)，書(shū)中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個(gè)性。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)。學(xué)生在課堂上的寫(xiě)作過(guò)程大體上可以分為兩個(gè)階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書(shū)面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過(guò)端午節(jié)”為由，不覺(jué)中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵(lì)的魅力運(yùn)輸小學(xué)：張春麗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好?。ň瓦@樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。請(qǐng)把你選擇的字放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽(tīng)到還鄉(xiāng)河傳來(lái)槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。生：這叫殺一儆百。生：我覺(jué)得這是作者故意安排的。后來(lái)，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談?wù)剬?duì)他（她）的看法。）師：老師想請(qǐng)問(wèn)你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。對(duì)“賀知章是不良少年”的問(wèn)題，對(duì)“白骨精也值得贊賞”的問(wèn)題，教師有必要進(jìn)行說(shuō)服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，形成正確的道德觀和人生觀。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。生：讀師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂(lè)讀。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。如寫(xiě)作方法滲透應(yīng)在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應(yīng)讓學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上悟其寫(xiě)作方法，如，潘老師補(bǔ)充把硬幣丟進(jìn)漓江，可以看見(jiàn)硬幣上的文字，這就能更好幫助學(xué)生體會(huì)漓江水之清的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課