【正文】 2有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。2語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。（3）任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。（2）缺乏合作技巧。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）分組不夠合理。其實(shí)，新課程并非一概否定語(yǔ)文知識(shí)的作用，只是不贊成按語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)來構(gòu)建語(yǔ)文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語(yǔ)法、修辭知識(shí)，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)文的積累，語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。而新課程明確提出了“不 刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，語(yǔ)文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。（3）鍛煉深入的挖掘能力。1有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用。這樣說對(duì)嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。我們語(yǔ)文是無處不在的，語(yǔ)文課程資源也無處不在。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。1有人說語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，要求教師不要像以前的語(yǔ)文活動(dòng)課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光芒”。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語(yǔ)文教師與各學(xué)科教師的共同合作；要求教師與社會(huì)各界人員（如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等）相互配合；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與，愉快合作。（3）教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。1你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個(gè)引路人，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)知識(shí)理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路，不同的道路會(huì)有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前，并且開啟這扇門，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的，主要有3種類型：語(yǔ)文課堂上的聽說讀寫實(shí)踐；語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；課外實(shí)踐活動(dòng)。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語(yǔ)言性的綜合。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。所以語(yǔ)文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。所以三者不可偏廢?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法，這樣才能達(dá)到交際的目的。你有什么看法？ 答：我認(rèn)為口語(yǔ)交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。學(xué)生要借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具，幫助識(shí)字，說好普通話，幫助閱讀。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，在過程中獲取探究的樂趣，這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？答：這種說法是片面的。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第三，熟練的語(yǔ)言技能。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。2“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。分工不明確，差生容易被忽視。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便，常常不看時(shí)機(jī)，信手拈來。2什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。⑶課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。⑴明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” ⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避免帖“標(biāo)簽式”的教育。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。⑶在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。1與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興 趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識(shí)地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方法，有意識(shí)地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)——語(yǔ)文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的......還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，老師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比如設(shè)置一些游戲，營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)，在語(yǔ)言環(huán)境中多次與字見面。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？ ⑴漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字； ⑵漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說好普通話； ⑶漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系?！睘槭裁凑Z(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。1“三維目標(biāo)”：知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。人本語(yǔ)文課程資源 ：是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。課程資源 ：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。探究學(xué)習(xí)：即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境”，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的 人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是 多元 的。語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。3課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。3《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí)和情意態(tài)度。三個(gè)方面 相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。2清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。2“分解式目標(biāo)”按照 知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要 途徑，應(yīng)該積極提倡?！?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級(jí)側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重 多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。1學(xué)會(huì)傾聽、樂于表達(dá) 是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。1口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要 選擇好話題。識(shí)字是 閱讀和 寫作的基礎(chǔ)，是 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。力求“重文本”又“超文本”，努力建設(shè)開放而有活力的課堂新秩序。答：（1）學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學(xué)生的個(gè)性有所發(fā)展。即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有價(jià)值的。一句話：文無定法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。從語(yǔ)言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會(huì)用“一起”造一個(gè)句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)展了語(yǔ)言，所以說這種自主、合作是有效的?！耙黄稹痹炀涞膬煞N不同設(shè)計(jì)： 試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語(yǔ)言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。重點(diǎn)句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。有感情地朗讀這段話。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成?？此麄兊臉幼?，覺得怎么樣？（長(zhǎng)得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。答：繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的做法。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的？看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？答：這種說法有些片面。（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第三，熟練的語(yǔ)言技能。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生的思維。“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。什么是課程資源？答：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄胺纸馐侥繕?biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？ 答：分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)緯度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。③應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。③課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。③教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃?