【正文】 作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他 學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。(3)、口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展和提高，它不僅是訓練學生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)學生與人交流的意識和交流的習慣?！彼裕瑵h語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀，還要會正確書寫，重復機械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學生的負擔．有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。“課程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關(guān)注社會生活熱點，溝通不同 學科領(lǐng)域，進行探究性學習”?！罢n程標準”強調(diào)“尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究”，要求學生“關(guān)注社會生活熱點，溝通不同 學科領(lǐng)域，進行探究性學習”?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？回答（一）：這種說法是片面的。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）1師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。??師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。請各小組的一號小組長起立。學生用喜歡的方式學習生字。（學生讀生字卡片1請設(shè)計一個隨文識字的教學片段。（1）教師領(lǐng)讀。（當學生匯報“在”的時候，要學生用“在”說一句話。）三、學習兒歌。）二、引入新課。認識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。教師十分注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。交流習作片段，評議。請同學們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。請結(jié)合自己的教學實踐，設(shè)計一則教學案例。（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。⑵、抓重點字詞進??答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（個人——集體），注重學生的情感表現(xiàn)情況。重點句舉例：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。有感情地朗讀這段話。各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？請學生說說：你對“北京奧運”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運??）有關(guān)“北京奧運”的知流，確立主題。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??（三）、將學生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 了解學生通過各種途徑查找到多少“北京奧運”的文字知識和圖片。讓世人了解中國，讓中國走向世界。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？六、總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片斷。就在這一聲聲的祝賀中，同學之間增進了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。明確送賀卡的要求。四、展示評議后隨機送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出指名展示介紹自己的賀卡。學生開始寫作、討論,教師巡視。誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？學生說“心語”，師生評議。我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。出示范例。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運用能力。生：齊讀師：真好，是??！總理的簡樸的生活讓我們感動。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？生：簡單師：對，陳設(shè)是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為??簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。通過討論知道做人要真誠。（左下一個工，右下一個口）他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）游戲：我點，我點，我點點點。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。示范發(fā)音。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。（2）教學：教師應(yīng)提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。在“實施建議”中特別強調(diào)‘要尊重學生的獨特感受、體驗和理解。探究學習探究學習帶領(lǐng)學生走上了新的學習旅程。合作學習合作學習是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區(qū)。你怎么認為？《新課標》非常重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。語文課程資源是教學的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發(fā)點是什么？稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。在教師的預設(shè)和學生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。請問你是怎么看待的？在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。少指導是必然的，不指導是不可能的。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。探究學習是有利于學生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發(fā)展的。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象?！?其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。試述語文課程具有很強的實踐性。第六，高雅的言談舉止。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。請結(jié)合某一篇課文的教學，設(shè)計一處口語交際的案例。三、讓個性得到張揚。一、把時間還給學生。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種 動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請結(jié)合自己的教學實踐，設(shè)計一則教學案例。（老師讀一句，學生跟讀一句）（2）教師引讀（老師讀前半句，學生讀后半句）。學生說“春天在哪里？”教師順勢要學生唱《春天在哪里》。教師教讀兒歌。上節(jié)課，我們學習了小女孩說的一句話，是什么？（學生讀“你栽樹，他培土，我去提水。二、教學重難點：聲母與ai ei ui組成的拼讀與認字是本課教學的重難點。）順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。示范發(fā)音。從語言發(fā)展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。（4）、全體有感情地朗讀。（3）、朗讀體會。找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟全班交流。指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。答：我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦——誠實。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學生學習興趣?！钡投蔚男W生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直 處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。你們知道武藝十分高強的人叫什么？ 生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！師：在文學、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？ 生：大師！師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”