【正文】 接下來讓學(xué)生談?wù)劇盃幷撌遣皇嵌际遣缓玫?？我們認(rèn)識(shí)問題要不要爭論？”這一問題挖掘得很深，拓展了學(xué)生的視野，延伸了故事的內(nèi)涵，深入認(rèn)識(shí)生活中的道理，更進(jìn)一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會(huì)心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨(dú)特感受呢？陳利的做法很巧妙：先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｕn堂上，學(xué)生高舉如林的小手，爭相展示朗讀的情景，使我們體會(huì)到：瑯瑯書聲，激活課堂。朗讀的形式也多樣，讀后老師都給予了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視了讀的實(shí)踐過程。而像陳利這樣精心解讀文本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要去進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的收獲就會(huì)很大。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兄弟倆是怎樣爭論的？媒體出現(xiàn)三句反問句，讓學(xué)生用自己的話說說這些句子的意思，然后討論：為什么他們要用反問句爭論而不是直接說呢？你讀一讀，比較一下有什么不同？從而體會(huì)出反問句的妙用：反問句能夠增強(qiáng)語氣，把強(qiáng)調(diào)的意思說出來，爭論時(shí)運(yùn)用反問句可以使?fàn)幷摳ち?，更精彩。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。如在理解“很不服氣”時(shí)，老師讓學(xué)生觀察插圖上哥哥的神態(tài)，做一做不服氣的樣子，讀出不服氣的語氣，讓學(xué)生形象直觀地明了“不服氣”的現(xiàn)實(shí)含義。陳利對(duì)教材的獨(dú)到把握，簡約扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，嫻熟的教學(xué)技能，使我們教研組聽課的老師交口稱贊。（四）關(guān)于評(píng)課教研活動(dòng)記錄3活動(dòng)時(shí)間： 3月16日活動(dòng)地點(diǎn)： 教師辦公室參加人員：語文教師。郭雪嬌：重視口語交際與寫話教學(xué)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范。漢字書寫不規(guī)范。基礎(chǔ)性。根據(jù)課文內(nèi)容完成練習(xí)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)──我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書法展──感受書法藝術(shù)美制作展板。活動(dòng)主題： 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“遨游漢字王國”具體內(nèi)容：圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和聽說習(xí)慣。關(guān)于課文：用生動(dòng)活潑、妙趣橫生的故事吸引學(xué)生，同時(shí)又吸納了中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。活動(dòng)主題：學(xué)習(xí)《教學(xué)參考用書》具體內(nèi)容：一、關(guān)于教材編寫的指導(dǎo)思想。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。經(jīng)常開展交流心得活動(dòng)，互學(xué)互助。突出年級(jí)特色。二、工作思路：組織本組老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，繼續(xù)收集、學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，進(jìn)行討論交流，寫學(xué)習(xí)心得。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄教研時(shí)間：2017年4月25日教研地點(diǎn)：教師辦公室教研人員：全體數(shù)學(xué)組教師。記錄人：王勤真聽課議課——唐玉良執(zhí)教《 爭論的故事》評(píng)課記錄：觀看唐玉良執(zhí)教了《爭論的故事》一課?！皟?nèi)存”。王捷：提高字詞教學(xué)實(shí)效效率。寫話訓(xùn)練有待加強(qiáng)。三、卷面分析：學(xué)生知識(shí)、能力等表現(xiàn)較好的方面及原因。寫話。把握閱讀教學(xué)中有效識(shí)字的基本策略。校長提出希望。集體誦讀陶行知教育語錄（讓我們向陶行知先生學(xué)習(xí)，成為一個(gè)有愛心和智慧的教師）愛滿天下，樂育英才。）活動(dòng)小結(jié) 今天我們?nèi)昙?jí)組圍繞“有效教學(xué)”這一課題，以“解讀文本，明確目標(biāo) ”為切入點(diǎn)，進(jìn)行了現(xiàn)場集體備課，對(duì)話交流，課例展示，評(píng)課反思等活動(dòng)，重點(diǎn)探討了如何通過準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)來保障有效教學(xué)的實(shí)踐。下面請老師們往后座，稍作休息后一起來欣賞吳老師的教學(xué)魅力。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，你們組有哪些建議？（4）請34個(gè)組代表講解。謝謝幾位老師的朗讀，對(duì)文本的解讀目的是為了制訂、明確教學(xué)目標(biāo)。（2）教師個(gè)性化分角色朗讀。我記得在青賽課期間，時(shí)常會(huì)聽到評(píng)委與參賽選手交流一個(gè)問題，我記得戴主任就問過：你覺得自己對(duì)文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學(xué)中一個(gè)物的資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和憑借。真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對(duì)于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。使學(xué)生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾?！伴喿x時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。在這個(gè)過程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美制作展板。:教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會(huì)自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？ :在學(xué)完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會(huì)說什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對(duì)小蜻蜓說的嗎？ 三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄5 活動(dòng)主題： 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——“遨游漢字王國” 具體內(nèi)容： 圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。因此，我覺得在這課的教學(xué)中努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說。（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化?！皞翁骄俊?反思的方法： （三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng) “落腳點(diǎn)” “系統(tǒng)化” “實(shí)踐性” 。第四篇：三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄三年級(jí)語文組教研活動(dòng)記錄梁村鎮(zhèn)中心小學(xué)梁志煥在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長 活動(dòng)過程：一、盧主任做《在反思中進(jìn)步 在評(píng)課中成長》的專題講座（一）反思重點(diǎn)——課堂教學(xué) 關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)生的表現(xiàn)（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn) 關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成高度 準(zhǔn)確的定位（三）學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長點(diǎn)（四）開展對(duì)話——反思的要點(diǎn)（五）勇于否定——反思的難點(diǎn) 反思的內(nèi)容： 。7．教學(xué)設(shè)計(jì)中的主線問題要清晰。抓住了但未深入?！秷A圓的沙?！?．要解決的是凸顯沙?！渲榈姆床睿怀蔀檎渲榈纳沉：推渌沉５膮^(qū)別。需要從文本與兒童心理的結(jié)合來進(jìn)行預(yù)設(shè)。3． 關(guān)于文本內(nèi)容前后聯(lián)系、整體把握教材，為孩子們提供思維想象、拓展空間需要思考。每個(gè)教師都有觀察任務(wù)，上課教師準(zhǔn)備充分，反映教師們的素質(zhì)較好。2．（王）四年級(jí)（岳小雪）目標(biāo)的達(dá)成：計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)1．小鳥的名字“小可”取得很好，但…… 五年級(jí)（張晏）1．（王）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較好。提問的時(shí)候有一個(gè)問題比較突兀。教和學(xué)的關(guān)系問題。周妹：課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)較多，不過學(xué)生回答問題的面不夠廣。三、教研組長發(fā)言期中考試后，應(yīng)在全年級(jí)發(fā)“語文學(xué)科優(yōu)秀獎(jiǎng)”，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。花興鳳：能向?qū)W生授之以漁，課堂設(shè)計(jì)較好，如能在解讀文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段將更好?；顒?dòng)九教研活動(dòng)：石峰“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月31日 活動(dòng)情況：一、石峰自述課前構(gòu)想，自評(píng)教學(xué)效果和目標(biāo)的完成情況?！慷?、語文組成員評(píng)議劉才勇：演課本劇頗為新穎，但教學(xué)中不能丟開教本講課，對(duì)故事的高潮賞析較少。（3）課堂活動(dòng)體驗(yàn)不是新課程。任安平：教者課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，并制作精美的課件，展示教與學(xué)的流程，把握教材和體裁特點(diǎn)?；顒?dòng)六教研活動(dòng)：徐美蘭“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年10月10日 活動(dòng)情況：一、許美蘭自述所上《父母的心》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果?；ㄅd鳳：學(xué)生配合較好，課外延伸較多，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。陳建軍：對(duì)小說中人物性格的分析比較細(xì)致，教學(xué)設(shè)計(jì)能面向全體學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。張?。航虒W(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)思路清晰，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與課堂的程度較高。四、關(guān)于論文的寫作語文老師要多練筆，每人每學(xué)期要寫作一篇論文組內(nèi)交流。為了克服這些弊病，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與，提倡互批、自批和眾改，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。但是我了解到，目前的作文評(píng)改，或評(píng)語式，或評(píng)分式，或等級(jí)式。教師不宜太多的框框束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的情感，自己的生活。(四）創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍、環(huán)境。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，作讀書筆記等等。體驗(yàn)生活作文教學(xué)是帶有社會(huì)性質(zhì)的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方法，而更廣闊的場所則是整個(gè)社會(huì)。（三）采用多種方法，提高學(xué)生的寫作能力閱讀梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)該教會(huì)其如何讀書。⑴教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營造創(chuàng)新的環(huán)境。（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鑒于這種狀況，我認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀。三、制定本次實(shí)施措施作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。