【正文】 在作文教學(xué)中很多教師仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重作前指導(dǎo)，輕作后修改，重習(xí)作形式，輕習(xí)作內(nèi)容。然而在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不容樂(lè)觀，在教學(xué)中，學(xué)生大多被限制在“師授作文”的狹小天地中。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描寫(xiě)的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中的概念。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、252。（二）根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。”低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置串起來(lái)，猶如一條線(xiàn)，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬?，引?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。生2：小君，你真勇敢，我們支持你！師引讀第四小節(jié)?！壁w老師用師生分角色對(duì)話(huà)的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。課堂教學(xué)中既然老師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。老師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問(wèn)題本身應(yīng)該表述清晰、準(zhǔn)確。二、問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。可是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭?！薄爸挥袑W(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。第一篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄(2)時(shí)間: 2009年10月23日地點(diǎn): 學(xué)校會(huì)議室參加人:低年級(jí)語(yǔ)文組全體教師 肖校長(zhǎng)活動(dòng)內(nèi)容: 課堂教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程:“今天上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答?！薄拔覀儼嘁彩?，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話(huà)重復(fù)幾遍。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)做好嗎？是他們上課時(shí)沒(méi)有積極動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題？在校內(nèi)外聽(tīng)課時(shí)，我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲？”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對(duì)于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不知道應(yīng)該如何思考，課堂表現(xiàn)必然不積極，課堂就會(huì)顯得冷清。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。如在教學(xué)《》（一年級(jí)下）一課時(shí)，老師問(wèn)“熊貓媽媽是怎么聽(tīng)電話(huà)的？”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥](méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話(huà)”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話(huà)”“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話(huà)”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話(huà)”這三句話(huà)，并體會(huì)“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的含義。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也可以通過(guò)與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《》（二年級(jí)下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同意義呢？這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。師：當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。田普杰老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們以形象記憶為主，對(duì)具體形象的材料更容易記憶。時(shí)，教師可編順口溜幫助兒童識(shí)記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓252。（三）根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文內(nèi)容，是符合低年級(jí)兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對(duì)于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建“平等、民主、和諧、合作”的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)快樂(lè)作文呢？二、問(wèn)題歸因信玉清：提出教師要求偏高。學(xué)生沿教師指引的方向思維，依“范文”而作，所以學(xué)生習(xí)作千篇一律。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行改革。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生的知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性。⑵大膽放手，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間?！钡拇_，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染等手段。至于教師的寫(xiě)法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后，指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。第二篇：語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄活動(dòng)一教研活動(dòng)：新學(xué)期計(jì)劃 活動(dòng)時(shí)間：2013年3月1日 活動(dòng)情況：一、“一人一課”工作“一人一課”要按時(shí)上，上課老師要提前通知同組老師，并擬好簡(jiǎn)案發(fā)給組員，課后要開(kāi)會(huì)評(píng)議?；顒?dòng)二教研活動(dòng)：“有效課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間：2013年3月18日 活動(dòng)情況：聚焦細(xì)節(jié)，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂一、二、找準(zhǔn)教學(xué)細(xì)節(jié)的落腳點(diǎn) 把持捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)的策略 預(yù)先打造挖掘、顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息 延伸、擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量 巧用、發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)用作用 現(xiàn)場(chǎng)捕捉在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié) 在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié) 在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié) 發(fā)揮教學(xué)細(xì)節(jié)的作用 開(kāi)掘意蘊(yùn)，是細(xì)節(jié)更深刻 語(yǔ)意伸縮，讓細(xì)節(jié)更鮮活 解構(gòu)建構(gòu)，讓細(xì)節(jié)更豐厚（一）（二）三、活動(dòng)三教研活動(dòng)： “一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2013年3月28日 活動(dòng)情況：一、任安平自述所上《畫(huà)山繡水》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果二、聽(tīng)課教師評(píng)課花興鳳：教者在教學(xué)中能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)四教研活動(dòng)：朱奇志“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2013年4月22日 活動(dòng)情況：一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的課前構(gòu)想和課后教學(xué)效果。尹主任：本節(jié)課符合新課標(biāo)規(guī)范的課堂教學(xué)流程，但由于本課是2課時(shí)，教者做到了詳略得當(dāng)。王敏：注重了學(xué)生知識(shí)能力的遷移，對(duì)文章的主題挖掘較深。二、聽(tīng)課教師評(píng)課王敏：教者教態(tài)親切、大方，語(yǔ)言表達(dá)流暢，鏈接生活的活結(jié)不錯(cuò)。劉才勇：各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊扣文本，教者一開(kāi)始就拋開(kāi)了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)——濃濃的愛(ài)心，淡淡的哀怨。構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)有效課堂。石峰：課本劇表演為課堂增色不少，能從大處著眼處理課文內(nèi)容，不過(guò)在課堂應(yīng)變能力上還要加強(qiáng)。二、語(yǔ)文組成員評(píng)議王敏：石老師能指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)流程清晰?；顒?dòng)十 教研活動(dòng)：迎接“期中考試” 活動(dòng)時(shí)間：2010年11月5日 活動(dòng)情況：一、明確期中考試范圍二、討論制定期中考試復(fù)習(xí)方案許曉秋：基礎(chǔ)題很關(guān)鍵，要圍繞課本出一些基礎(chǔ)題讓學(xué)生去做?；顒?dòng)十一教研活動(dòng)：許小秋“一人一課”評(píng)議 活動(dòng)時(shí)間：2010年11月22日 活動(dòng)情況：一、許小秋老師自述本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖，自評(píng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。王敏：課堂氣氛較好，教法靈活，有創(chuàng)造性，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到較好的培養(yǎng)，如果習(xí)作點(diǎn)評(píng)交予學(xué)生的話(huà)將更好。2．王亞萍 《圓圓的沙?！贩此甲钔怀龅膯?wèn)題：學(xué)生不能理解砂礫變成珍珠的過(guò)程中所要面對(duì)的困難；孩子們情感的體驗(yàn)還不足。二年級(jí)組（曽玉香）1．《一只小鳥(niǎo)》關(guān)注的是“評(píng)價(jià)與交流”，教師比較注意以言動(dòng)情，但學(xué)生的理解或反映不能體現(xiàn)出入情入境，教師引得比較多，學(xué)生自主的體會(huì)反饋不夠。教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行推進(jìn)式教學(xué)較好。老師們對(duì)文本的解讀把握較好。整體與細(xì)節(jié)的結(jié)合需要我們?nèi)リP(guān)注、反思4． 朗讀的指導(dǎo)需要錘煉和意識(shí)化。（小鳥(niǎo)唧唧地叫……提示擬人化說(shuō)的話(huà)，很童趣，凸顯可愛(ài)，所以孩子們喜歡）6． 抓住思維的碰撞。2．理想與行動(dòng)的關(guān)系。5．文章最后關(guān)于沙粒的想法很值得思考、品味。張蕾蕾校長(zhǎng)1．入情的問(wèn)題?！皽贤ā焙汀昂献鳌?。（四）關(guān)于評(píng)課 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)記錄8 活動(dòng)主題： 《放飛蜻蜓》集體備課 活動(dòng)過(guò)程：解讀教材：這是一篇充滿(mǎn)情趣的故事。（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛(ài)兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹(shù)起崇高形象。張永青:運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)蜻蜓飛舞的畫(huà)面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對(duì)美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性，將對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究，最后決定引導(dǎo)學(xué)生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開(kāi)展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動(dòng)。小結(jié)： 陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫(xiě)材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。到頭來(lái)只是一派虛假繁榮。讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。這