【正文】 教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。（五）布置作業(yè)1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什么呢？2．小練筆：編一個童話故事。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什么？2．拓展寫話，揭示道理。所以，陶罐謙虛。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西?！昂伪剡@樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（4）創(chuàng)設情境，有感情地朗讀對話。出示課件:陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。然后有感情地讀一讀。觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字?！拔揖椭滥悴桓遥橙醯臇|西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。1．指導朗讀第一組對話。提問：看看這句話，大家有什么問題嗎？出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。出示課件：鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處（2）提問：你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現(xiàn)，借用上面的一些詞語，說說它們之間發(fā)生了一件什么事嗎？【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既復習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特征，又回顧了課文內(nèi)容，鍛煉學生概括主要內(nèi)容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質(zhì)疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯(lián)系生活實際加深理解。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正式自己的短處。在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。2．在學生理解人物不同表現(xiàn)的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。2．分角色、有感情地朗讀課文。三、有感情的朗讀課文四、通過這個故事，你知道了什么道理？五、作業(yè)１、積累表示神態(tài)的詞語。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據(jù)理力爭）第二課時一、朗讀第１０段，感受事物的變化１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。１１、你們看，找對這些表示神態(tài)的詞語，對話就讀好了。４、趕快度１～９段，找出神態(tài)的詞語。思考：課文講了一件什么事情？２、學生讀課文?！窘虒W難點】理解課文講的道理。２、分角色、有感情的朗讀課文。問：你知道小鹿發(fā)出了一句什么感慨嗎？相機板書：美麗（送命）難看（逃生）問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）多種形式讀。多種形式讀對話并評議。③多種形式朗讀。思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？指名回答。教學重點：讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。《陶罐和鐵罐》教學設計11教學目標：會認10個生字，會寫14個字。1謙虛使人進步，驕傲使人落后。）聽了大象博士的話，你知道了什么？（三）表達感受，深化感悟（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。）鐵罐到底哪兒去了呢？……（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平?？吹降蔫F生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”4陶罐不再理會鐵罐。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？◎研讀陶罐子A指名讀讀描寫陶罐的句子1“不敢，鐵罐兄弟。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。）指名讀4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？鐵罐（）請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀，好嗎？看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調(diào)下沉。讀的時候語調(diào)上揚，有點挑釁的味道）師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。（2）用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。）師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？五、明辨是非，品味含義1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的短處。陶罐不再理會鐵罐。邀請幾位賽讀。C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現(xiàn)他們態(tài)度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）多媒體出示對話，體會各自態(tài)度。說說課文主要內(nèi)容自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家本文寫的是國王御廚里的鐵罐（）陶罐，經(jīng)常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。用心學習，才會收獲多多。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？看這里的一段話：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。課前準備：了解鐵會被氧化的原理。4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。３、師范寫難字，生指出不足點，師改正。針對這篇課文，我設計討論話題如下：１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？２、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？３、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。）⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？②陶罐對人們又說了些什么呢？③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、精讀課文、讀出感情１、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文。⑵學生四人一組交流討論，互相補充。三、借助電教質(zhì)疑解疑生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。二、讀中感知、層層遞進《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀?！窘虒W重點】指導朗讀，理解重點詞句。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：【教學目標】１、識陶、懦等幾個生字。2．續(xù)編故事。三、激發(fā)知識沖突（適時進行）（5分鐘）①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（二）學文悟情展示（小組內(nèi)）表演課本劇，欣賞課本劇。a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。教學重點通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。四、知識拓展延伸（2分鐘）聯(lián)系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？第二課時學習目標1．分角色、有感情地朗讀課文?！睂W生展示朗讀能力。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。同桌互相朗讀課文，形式自定。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。①把課文讀通讀順。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征。2．分角色、有感情地朗讀課文。2老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？聯(lián)系日常生活中你的表現(xiàn)，今后你打算怎么做？3臺下的小觀眾，你們想說些什么？四、總結全文在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀。質(zhì)疑：有沒有不理解的詞語？小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。情感、態(tài)度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；培養(yǎng)學生謙虛、自信的心理品質(zhì)。如果鐵罐改正了缺點，和他交朋友嗎？教師引導總結寓意。①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，是什么態(tài)度？為什么？③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？分組學習。出示媒體，看動畫，聽對話。邊導視，邊導思。邊導視，邊導讀，邊導思。②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。㈣美育滲透做人要有自信，相信自己。㈡能力訓練點1．分角色，有感情地朗讀課文。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。也是孩子們對課文理解的升華。接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）你想對傲慢的陶罐說：————————你又對自己和身邊的人說：——————————四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的？試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。什么是“傲慢”呀？師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內(nèi)心里還透著一份看不起，一份傲慢。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧?。úシ艅赢嫞﹦赢嫴ネ炅耍銈冇X著這個故事怎么樣？有趣嗎？那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。不能用自己的長處去和別人的短處比。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。板書設計：2陶罐和鐵罐《陶罐和鐵罐》教學設計4課文分析：小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。③教師播放音樂，學生做好寫字準備。a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。四、交流感受，明白道理①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。②生字、詞語卡片。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。師范寫難字，生指出不足點，師改正。針對這篇課文，我設計討論話題如下：陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什么?從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)?拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。)b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。不