【正文】 或許是因為初來乍道，對于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后面的內(nèi)容上起來就有點倉促。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。在朗讀教學(xué)時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時候很花了一番心思。爺爺和小樹教學(xué)反思篇3在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。爺爺和小樹教學(xué)反思篇2課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。具體說來，認(rèn)識生字時，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說說記生字的好方法。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。今天，小編為大家?guī)砹藸敔敽托浣虒W(xué)反思，希望大家喜歡!爺爺和小樹教學(xué)反思篇1這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。當(dāng)局者迷，旁觀者清。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋，不如不出示。細(xì)節(jié)決定成敗，這些都不是小問題啊。教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關(guān)注到她，這是一個很嚴(yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在需要重點突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會根據(jù)板書的內(nèi)容來選擇橫寫還是豎寫。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機(jī)會，也會嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)等能力的發(fā)展。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。但我在選課時卻忽略了這一點。在上這節(jié)課之前，學(xué)生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳?shù)墓旁姟懂嫛贰Ｔ谠u課交流中，學(xué)校的其他語文老師對這節(jié)課提出了許多寶貴的意見和建議，結(jié)合我自己的一些看法，作反思如下：首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認(rèn)為平時的課、批改和輔導(dǎo)更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準(zhǔn)備。反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進(jìn)一步體會和感悟?qū)W生理解后反復(fù)讀，通過指名讀、老師范讀、齊讀等方式讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂，從而想到同學(xué)之間也要互相幫助。我總結(jié)了以下幾點：教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界教《爺爺和小樹》時我沒有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話：“你看圖片上有什么？你能用一句話來說說嗎？”學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。因此，在學(xué)生認(rèn)識了本課的生字，熟讀課文以后。教師將部分同學(xué)寫字作品用大屏幕展示；師生交流評價。3.“四”第四筆是豎彎。，讓學(xué)生再看課題想一想：人和樹有什么聯(lián)系，讀完課文你知道了嗎？教師要根據(jù)學(xué)生的回答作簡單小結(jié)：人和樹是有密切聯(lián)系的，爺爺保護(hù)了小樹，小樹就能茁壯成長，為人們做許多的事情，如：可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等?！驹O(shè)計意圖：低年級學(xué)生通過反復(fù)練讀感悟課文蘊(yùn)涵的情感。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生看插圖加深印象。(二)理解第三自然段，注意全段有幾句話(兩句)。指名讀，要強(qiáng)調(diào)“不冷了”。③出示圖片，問句子中的“衣裳”是什么？（稻草）④看圖再問稻草是“穿”上去的嗎？課文里為什么這么說呢？教師要啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的方法認(rèn)真讀句子，想想句中把小樹當(dāng)作什么，所以才這么說。(2)引導(dǎo)理解。一只山羊。（1）認(rèn)識自然段并講解自然段的特征：大屏幕顯示，跟學(xué)生講解怎樣劃分自然段：前面空兩格就是一個自然段，大屏幕演示的同時讓學(xué)生在自己的課本上標(biāo)出自然段序號。(二)初讀課文，老師范讀，學(xué)生手指跟著輕聲讀，大致了解課文內(nèi)容。，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？ 【設(shè)計意圖：用圖上有??這句話來引導(dǎo)學(xué)生說出一句完整的話，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。【學(xué)情分析】小學(xué)低年級以識字教學(xué)為重點，但識字不是低年級語文教學(xué)的全部。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。讀完后，師生共同評議，指出優(yōu)點和不足。４、圖文對照，學(xué)習(xí)第三自然段。（圖一，圖二）什么時候，誰幫誰干什么由圖到文，分別找到內(nèi)容。（師隨時正音，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)將句子讀通順。找出課后要求認(rèn)讀的生字，想辦法記一記?！窘虒W(xué)難點】初步感受人和樹之間的親密、和諧的關(guān)系。認(rèn)識筆畫┐和刂、冫、人、灬４個偏旁。但是對一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有找到一種學(xué)習(xí)方法，離開老師的指導(dǎo)，不能進(jìn)行深入的理解。課文語言淺顯，用詞也不是很深奧，明白如話的敘述，非常適宜孩子朗讀。第二篇：《爺爺和小樹》教學(xué)設(shè)計及反思【教學(xué)背景分析】１、教材簡析。反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進(jìn)一步體會和感悟?qū)W生理解后反復(fù)讀，通過指名讀、老師范讀、齊讀等方式讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂，從而想到同學(xué)之間也要互相幫助。我總結(jié)了以下幾點：教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界教《爺爺和小樹》時我沒有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話：“冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，小樹蜷縮著身子，他會說些