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2024-08-15 15:54 本頁面
   

【正文】 在學習抓主要內容的過程中開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的潛能,學生成為學習的主人,一次次去發(fā)現(xiàn)問題,一步步想出解決問題的辦法,不僅獲取了知識,培養(yǎng)了概括能力,而且啟迪了創(chuàng)造性思維。 1.抓住難點,開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。又如利用中間部分的板書,引導學生聯(lián)系全文,自選一組內容,說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地 鍛煉意志的。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點(語言文字訓練點),目的是引導學生從全文的角 10 度,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。在此基礎上教師引導學生思考,還可以用什么方法抓主要內容呢?學生運用了串問題答案,連重點詞語等方法抓課文的主要內容。 9 出示投影(二):學生讀后發(fā)現(xiàn)這段話中列寧出現(xiàn)了三次,人稱重復,可以將第 2個、第 3個刪去或將第 3個換成他。列寧為了看日出,主動走了一條危險的小路,登上了山頂。為此,設計了以下訓練步驟。 8 (二)精心設計抓主要內容的訓練。 第二段段意:列寧為了看日出,走了一條危險的小路,登上了山頂。 課文共分三段。 7 練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目,為了培養(yǎng)學生的概括能力,促進自主學習的積極性,在教學中我設計了以下練習。讓學生邊讀邊想:每句話是什么意思?再思考:每時每刻、隨時隨地是什么意思?啟發(fā)學生聯(lián)系全文說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地地鍛煉意志的?(學生自選板書中的內容,自選句式來說。 (一)抓住仍舊走,體會列寧自覺鍛煉意志的精神。教師抓住站立了幾秒鐘,定了定神,讓學生展開想象:此時列寧會想些什么?抓住向前走引導學生思考:怎樣走?說明了什么?從而體會到列寧沒有被危險嚇倒,沒有在害怕面前退下來,而是戰(zhàn)勝了害怕,勇敢地走過險路,表現(xiàn)了列寧 迎難而上的品質和堅強的意志。 在學生理解的基礎上,練習分角色朗讀 3至 13自然段,指導學生讀出列寧(問路時)著急 mdash。自學交 5 流后,啟發(fā)學生思考:列寧為什么反問巴果茨基呢?他的問話中含著什么意思呢?并進行填空練習您能過去嗎?您 ____,我 ____。并假設如果你面對這樣的險路會怎么樣呢?(害怕、不走、返回)可列寧是怎么決定的呢?學生讀書找出后啟發(fā)學生再次比較:我們走那條小路吧。 (一)抓住就走,了解列寧是主動選擇走險路的。 2.從學生質疑入手,將教學目標轉化為學生 4 的學習需求,激發(fā)了學生學習課文、探究中心的興趣,有利于促
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