【正文】 （初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。HSK被正式確定為國(guó)家級(jí)考試1994年DCB命題本身的問題C4．測(cè)試的質(zhì)量保證考察語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)（03論述）（1）效度：即有效性缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化例如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……④ 分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語(yǔ)解釋）A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。②主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷例如：作文、口試、翻譯……按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變（03選擇）（3）診斷測(cè)試①目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求②特點(diǎn)：A用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。因此，是相輔相成的雙方。（漢語(yǔ)中不存在）4． 選用教材的原則選用教材的原則是以評(píng)估教材的四原則——實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加①交際性原則：A.80年代以前②功能型：以功能為綱③結(jié)構(gòu)——功能型：口語(yǔ)→專項(xiàng)技能課聽力→C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)②知識(shí)性原則B．要有針對(duì)性：應(yīng)針對(duì)在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來(lái)看問題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。C、系統(tǒng)性這類因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺⑥文化的屬性A．民族性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系……通常所說(shuō)的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化（02填空）④我國(guó)“C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……寫話訓(xùn)練B． 中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作ec方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句B． 中級(jí)階段：aeca復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說(shuō)話；演講；敘述事件；描寫……⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話B．盡量使課堂教學(xué)交際化段與段→篇b綜合→單項(xiàng)常用話語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。廣義上包括講演、講課、解說(shuō)……口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等寓言要素，也離不開語(yǔ)用和文化要素B．目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑A．課堂教學(xué)B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項(xiàng)→綜合a中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫作能力①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性就內(nèi)容而言，狹義的口表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說(shuō)……寫口頭表達(dá)能力練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論……④聽力課A．精讀練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞c聽和練習(xí)A． 聽（03選擇）（1） 聽①聽力的重要性讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。A．表示漢語(yǔ)特征B．不同學(xué)生的難點(diǎn)⑦語(yǔ)法教學(xué)的原則A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法（02論述→句子→但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。（說(shuō)出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞……）C．模仿性練習(xí)（01填空）A．感知性練習(xí)且加比較重大的事情F．語(yǔ)義聯(lián)想法例：飛機(jī)→能飛的機(jī)器D．語(yǔ)境法x在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E． 元音和韻母教學(xué)的方法，一般作為整體來(lái)教，不必分解F．聲調(diào)教學(xué)ch外，都是清音除m.、n[荷蘭]范?？斯δ芊óa(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)　功能語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)⑤特點(diǎn)（00填空）E．利用學(xué)生母語(yǔ)⑦不足A．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中B．完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練C．作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）① 時(shí)間：20世紀(jì)70年代功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）② 代表人物：[英]威爾金斯重視開發(fā)學(xué)生的智力C．提倡演繹法美國(guó)認(rèn)知法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾聽說(shuō)先于讀寫B(tài)．強(qiáng)調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合C．語(yǔ)言和情景密切結(jié)合D．整體結(jié)構(gòu)感知E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段⑥優(yōu)點(diǎn)A． 教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力C．系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地安排詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段⑦缺點(diǎn)：A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法拉多③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法外語(yǔ)教學(xué)聽說(shuō)法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯[英]帕莫?艾蓋爾特③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過程來(lái)設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過程直接法是作為語(yǔ)法——翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說(shuō)話、分角色表演。用體勢(shì)語(yǔ)、圖片（畫樓梯表示上來(lái)、下去、上去、下來(lái)）？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。（99年選擇）。言語(yǔ)交際技能：用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。（02年）。（98年）、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（02年）、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（02年）。（01年選擇）、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（00年；03年）。（01年）。，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（02年選擇）。（96年）、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（98年）、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（01年選擇）《漢語(yǔ)教科書》。（99年選擇）。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。（99年），又是一種外語(yǔ)教學(xué)。其余歷屆考題：（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)（96年）第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說(shuō)話開始。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.模仿或機(jī)械性替換b.②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：A.③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來(lái)幫助記憶。④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。（2）地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。C.②課程設(shè)計(jì)：A.⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問題。D.B.C.——結(jié)構(gòu)—功能法②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋）方式：A.——聽說(shuō)法的改進(jìn)C.做法：A.②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)。第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說(shuō)話開始。D.B.E.“泛化”（98年解釋術(shù)語(yǔ)）C.母語(yǔ)的負(fù)遷移。中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（00年論述）②中介語(yǔ)理論和篇誤分析篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。拉多②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。與生俱來(lái)的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。代表人物：?jiǎn)棠匪够碚摚赫J(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來(lái)的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。C.（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征A.④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。C.96年填空；99年填空）A.（積極、一般、消極）（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略：將輸入的刺激組成有意義的整體。：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。語(yǔ)義學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論A.⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。②正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法—語(yǔ)義—語(yǔ)用相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。C.②教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言教學(xué)：A.幾個(gè)概念的區(qū)別1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）：①中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；②少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；④外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）……，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則