【正文】 不過，一切都取決于我。 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。但是春天總算來了。母親信服地點點頭，便去拿外套。 [例 1]莫懷戚散文《散步》 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 傳統(tǒng)小說中經(jīng)常采用細節(jié)描寫的方法刻畫人物，因為細節(jié)更能反映人物的某方面特點。要達到這個目的，我們還必須借鑒小說寫作中人物典 型化的方法 —— 原型法、雜取法。 不論什么原因，解決的辦法只有一個，那就是硬著頭皮寫下去 —— 寫不長，就先寫短些，寫不好，就先寫孬些，只有堅持不懈，才有可能寫出好作文。 消除學生畏懼寫作、應付寫作心理，培養(yǎng)寫作興趣，學習借鑒課文中的寫作方法。 指出下列各句的句式。 ①且 貳 ． 于楚也 ②晉軍 函 ． 陵 ③若 亡 ． 鄭而有 益 ． 于君 ④又欲 肆 ． 其西封 ⑤既東 封 ． 鄭 ⑥越國以鄙 遠 ． 指出下列各句的通假字并解釋其含義。對“退秦師”的前因后果，只作簡單交代。又使人感到希望渺茫。 注意伏筆與照應，使文章構思精巧，結構嚴謹。 例：“是寡人之過也” 顯示鄭伯勇于自我批評和寬大的胸懷。” 這里突出了晉文公具有清醒的頭腦和理智的判斷，表現(xiàn)了他隨機應變的胸襟和謀略。 這段寫了兩個人物，他們分別是子犯和晉文公，子犯主張襲擊秦軍，而晉文公卻沒有答應。 第三課時 學生齊讀第四自然段，弄清下列字、詞和句子。 學生齊讀第三自然段。 ③“焉用亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄也” 點明晉、秦圍鄭的要害，亡鄭利晉損秦，從而引起秦伯的警惕，從未來爭霸的長遠利益上動搖了秦、晉結盟的基礎。 這一段是全文的重點，點明了題目，具體寫什么？ 明確這一段寫燭之武說退秦師。 分男、女同學齊讀一、二兩個自然段。 第三件：鄭伯說服燭之武接受使命。 “若使燭之武見秦君 ，師必退” 既說明佚之狐有眼光，又說明燭之武有才能。） 查資料，解釋下列句子中劃橫線的字。） 杞子（ qǐ） 戍 ． 之（ sh249。） B． 鄙 ． 遠（ bǐ） 陪 ． 鄰（ b226。 作業(yè)： 下列加點字注意有誤的一項是（ ） A． 氾 ． 南（ f224。晉、秦兩國圍攻鄭國的理由。 學生翻譯第一自然段。 失其所 與 ． yǔ 夫 ． 人 fi 共 ． 其乏困 gōng 焦 瑕 ． xi225。 注意掌握下列加點字的讀音： 氾 ． 南 f224。但是，最終還是沒有感化晉國。鄭國出兵幫助楚國。這部書不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦時期著名的文學作品，成為歷代散文的典范。 《左傳》是我國第一部詳細的、完整的編年體歷史著作，為“十三 經(jīng)”之一。 教時安排 ： 三課時 教學內(nèi)容及步驟 ： 第一課時 導入課題： 同學們，初中我們學過《曹劌論戰(zhàn)》，大家還得嗎？請大家背誦這篇文章。 歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。 了解《左傳》編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。 ⑧趙太后新用事 ,秦急攻之。 ④辭曰 :“臣之壯也 ,猶不如人 。 像這類古今詞義差異較大的詞 ,在翻譯時一定要結合上下文深入領會 ,找到準確的現(xiàn)代漢語詞語來替換。 換 :就是用現(xiàn)代漢語的詞替換今天已不采用或意義已經(jīng)轉變的詞。 刪 :就是刪除。 如 :①甚矣 ,汝之不惠《愚公移山》 ②三顧臣于草廬之中《出師表》 ③為壇而盟 ,祭以尉首《陳涉世家》 ①句為了突出謂語 ,加強語氣 ,把謂語放在主語的前面 ,構成主謂倒裝 ,翻譯時應調(diào)整次序 ,譯為“你太不聰明了”。一鼓作氣，再而衰，三而竭 ②君將哀而生之乎？ ①句中“夫戰(zhàn)，勇氣也”是判斷句而沒有判斷詞 ,翻譯時應補出判斷詞“是” ,“再而 衰，三而竭”在序數(shù)詞后都承前省略了動詞“鼓” ,翻譯時也應該補出。 這里的“陳勝”（人名）、“太守”（官名）不必翻譯，保留下來就可以了。 留：就是保留補譯。它與我們現(xiàn)在的文學作品有很大的差別。 教學時數(shù) ：一 課時 教學方法 ： 講解于舉例相結合。 文言文翻譯技巧 教學目標 ： 提高學生閱讀文言文的能力。 適當引用一些名人名言用作題記或用作畫龍點睛的議論 ,能增加文章的文采和感染力 。 不同的作者會根據(jù)自己不同的審美觀 、價值觀去觀察并感受有關這個群體的人和事 ,并寫出好文章。 因為這類人與自己相處的時間最多 ,相處的空間最近 ,觀察得最多 ,感受最深刻 。 作文： 書第 59 頁 “寫作練習”三 令人難忘的細節(jié) 指導： 正如練習提示所說：人生是一條浪花飛濺的長河 ,時光的流逝淡化了過去的記憶 。 所以動筆之前 ,就得好好構思一番 。 總之 ,不管是什么 ,自己一定要被它感動過 ,并通過細節(jié) ,把它形象地再現(xiàn)出來 ,并將自己的感情融合進去 。既然如此 ,我們?yōu)槭裁床荒軐懗鱿褡髡吣菢拥奈恼履??下面我們一起來學習本模塊“表達交流”的第一單元： 板題： 心 音共鳴 —— 寫觸動心靈的人和事 請同學們翻到書第 57 頁 ,快速看完 “ 心音共鳴 —— 寫觸動心靈的人和事 ” 講授： 怎樣寫觸動心靈的人和事 ? 一要發(fā)掘感動點 感動點就是觸發(fā)自己心靈顫動的地方 。 爸爸的夢想是做一片云 ,或者就像海鷗 ,可以在天空自由翱翔。 爸爸說：“自從你們誕生 ,我就失去了寧靜 !” 所有的爸爸都怕吵。 爸爸的消遣是看報紙 。 教學后記 : 附板書設計 : 大堰河 —— 我的保姆 艾青 結構 大堰河形象 感情 主要修辭 抒情方式 一、大堰河與我 悲苦低微的身世 懷念與痛悼 反復 間接抒情 大堰河勤勞、 勤勞善良 眷戀感激 反復 二、悲苦、善良 命運悲慘 與同情 排比 間接抒情 的一生 三、對大堰河的 千千萬萬勞動 謳歌與 呼告 懷念與禮贊 婦女的化身 贊美 排 比 直接抒情 第一單元寫作 表達交流 心音共鳴 寫觸動心靈的人和事 教學目標 ： 培養(yǎng)學生勤觀察、勤記錄、勤思考的習慣 ,做生活的有心人、有情 人。 呼告手法 詩歌的結尾 ,作者寫道 ： “大堰河 ,我是吃了你的奶而長大了的 /你的兒子 ,我敬你 /愛你 !”詩中還有多處用到了呼告 。大堰河的夢想與現(xiàn)實 、生前勤勞與死后凄涼 ,這些對比無不有力地揭示了詩歌的理想內(nèi)容。 我吃著碾了三番的白米的飯。大堰河就是中國千千萬萬勞動婦女的化身。 從這一部分里的第三 、九、十節(jié)來看 ,大堰河的命運是十分悲慘的。 第九、十節(jié)寫大堰河臨終的情況。 第五節(jié) 是過渡 ,敘述 “我”離開大堰河時的情景 。 “我是地主的兒子 ,也是吃了大堰河的奶而長大了的”揭示了“我”與大堰河割不斷的血肉關系 。 飄泊 —— 指社會生活不安定 ,到處奔走。 第三部分 11—— 13 節(jié) 詩人思緒回到現(xiàn)實 ,回到監(jiān)獄 ,用兒子對母親的情感為大堰河寫著一首呈給大堰河的贊美詩 ,直接抒發(fā)對廣大勞動人民的敬愛之情。 飄泊 —— 指社會生活不安定 ,到處奔走。 忸怩 niǔn237。n 箕 jī 侮 wǔ 叱 ch236。n 檐 y225。 全首詩共十三節(jié)。他在詩歌園地辛勤耕耘 60 年 ,為新詩發(fā)展作出了卓越貢獻 ,被聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。 1941 年到延安 ,創(chuàng)作了《毛澤東》《黎明的通知》等名篇。 1932 年加 入“中國左翼美術家聯(lián)盟” ,同年被捕入獄 ,《大堰河 —— 我的保姆》即寫在獄中。 作者艾青 (1910— 1996),現(xiàn)當代詩人 ,原名蔣海澄 ,浙江金華人。 20 世紀 30 年代末在上海，有位詩人見到作者時，激動地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河??我們可以驕傲地說：‘中國有大堰河！’”而后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。作者常說，自己在地主家庭里感受的只是“歧視與冷漠”，“只有在大堰河 家里，我才感到溫暖，得到寵愛。作者一至五歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。 了解并掌握詩歌中塑造的人物形象和詩人感情變化的線索 uo。 體會詩歌運用多種修辭手法 ,并通過敘事來抒情的特點。 C、 “金黃的稻束”“收獲日的滿月”等形象都具有圓 滿意味 ,但詩歌未寫收獲日的 快慰和滿足 ,卻引人思考勞動者母親的“疲倦”。 C、“你們 / 在這伸向遠遠的一片 ?? ”的詩句中 ,“你們”指詩歌的主要形象“ 金 黃的稻束”。 閱讀下面這首詩 ,完成 2 題 金黃的稻束 鄭敏 金黃的稻束站在 沒有一個雕像能比這更靜默。 學生齊讀開頭一節(jié)和最后一節(jié) ,討論弄清 ： 這兩節(jié)構成回環(huán)呼應的結構 ,由于詩人對康橋世界的 無限依戀、百般珍惜 ,不愿它完整受到人工損傷 ,不愿它的純潔受到半點污染 ,不愿破壞這種心境和氛圍 ,所以詩人“輕輕的來”“悄悄的走”。然而詩人呢 ? 學生齊讀第一、六、七節(jié)?！八渍袚u”的水草 ,榆陰下長滿浮藻的清潭 ,天上“彩虹似的夢” ,以及那“滿載一船”的“星輝” ,給人一種如入畫景的感覺 ,構成了一幅黃昏康河美景圖。 這節(jié)詩所 展示的情景是夕陽照射下的柳枝 ,鍍上了一層嫵媚的金色。 全首詩七節(jié) ,每節(jié)均抓住了詩人感受最深的意象 ,構成了一幅畫面。第四節(jié) ： 寫榆樹下的清潭 。 全首詩四 行構成一節(jié) ,每一節(jié)詩行的排列兩行錯落有致 ,每句的字數(shù)基本為六個 (間夾八字句 ),于參差變化中見整齊 ,給人一種建筑美。 軟泥上的 /青荇 ,油油的 /在水底 /招搖 , 在康河的 /柔波里 ,我甘心 /做一條 /水草 . 尋夢 ?撐一支 /長篙 ,向 /青草更青處 /漫溯 , 滿載 /一船 /星輝 ,在 /星輝 /斑斕里 /放歌。 分析 ： 這首詩以離別康橋時情感的起伏為線索 ,抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的深情 。 新月派 ： 是中國現(xiàn)代文學史上的新詩團體 ,1923 年成立 ,代表人物為徐志摩、聞一多 ,成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。他是個個性主義者 ,有“單純的信仰” ,信仰個性絕對自由的理想 ,為理想奮斗 ,一生都在追求愛與美 ,追求靈性的表 現(xiàn) ,向往英國式的資產(chǎn)階級民主政治。171。他一生留下四部詩集 171。 作者徐志摩 (1897— 1931),原名徐章垿 ,浙江海寧人。這里面有以詩歌奉獻于個人理想的個人主義詩人 ,也有以詩歌為生命獻身祖國的愛國主義詩人。 第二教時 導入新課 ： 五四新文化運動揭開了中國文學史的新篇章 。 解釋下列詞語 ： 彷徨 —— 走來走去 ,猶疑不決 ,不知往哪個方向去 。即“我”是實實在在的我 ,而“姑娘”是理想的“我” ,未來的“我” ,或另一層面的“我”。這就給抒情主人公的追求涂上了一層悲劇色彩。 同學們?nèi)x整首詩 ,討論書第 9 頁“研討與練習”二 “姑娘”當然是有象征意義的。 像我一樣 ,像我一樣地默默彳亍著 , 像夢一般的 ,像夢一般的凄婉迷茫。 全詩共七節(jié) ,每節(jié)六行。詩人將這種美賦予“丁香一樣的姑娘” ,姑娘即丁香 ,丁香即姑娘。雨巷 187。譯魏爾倫詩的時候 ,正是寫 171。然而 ,為他所意想不到的是 1927 年 4 月 12 日 ,反革命政變發(fā)生了 ,無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺 ,他也遭到通緝 。 詩中寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景 ,細雨蒙蒙中 ,“我”懷著一種落寂、惆悵的情緒和一絲微茫的希望 ,撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行。災難的歲月 187。望舒草 187。雜志的作者之一 ,創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌 。 作者戴望舒 (1905— 1950),浙江杭州人 ,中國現(xiàn)代著名詩人。文學月刊 ,圍繞這個刊物并且創(chuàng)作詩歌風格相似的一群新人被稱為現(xiàn)代詩派 。雨巷 187。詞能表達作者的情感 ,詩歌又如何呢 ?今天我們一起來學習第二課 板題：詩兩首 雨巷 解題： 這是一首 現(xiàn)代詩。 教具準備 ： 錄音機、磁帶 教學內(nèi)容及步驟 ： 第一教時 導入課題： 請同學們一起背誦 171。 教學重點 : 展開想象和聯(lián)想 ,準確把握詩歌中的意象和表現(xiàn)手法 了解并掌握詩歌中運用象征手法的作用。在共產(chǎn)黨內(nèi)，黨總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統(tǒng)率革命的資產(chǎn)階級，聯(lián)合革命的無產(chǎn)階級，實現(xiàn)資產(chǎn)階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產(chǎn)階級。在這幅美景圖中，有靜景，也有動景。 分析： 放課文錄音，學生齊讀全詞