【正文】 教學(xué)時數(shù) ：兩 課時 教學(xué)方法 ： 講授 —— 指導(dǎo) —— 寫作 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 朗讀下面的短文 爸爸的心情 爸爸是家 庭里擋風(fēng)雨的人 ?！? 衰老時的爸爸就像一根草 ,可是在兒女心目中 ,這根草 ,曾經(jīng)就是一堵墻?；蛘呤翘焐系囊黄?,地上的一棵樹 ,水中的一層浪花 。 最好先列一份提綱 。 不特定人群：這類人根據(jù)每個人的生活空間 ,價值取向不同而不同 ,有的是一位經(jīng)?？匆姷氖盎恼?,有的是路邊的小販 ,有的是一位經(jīng)常到學(xué)校來送衣物的學(xué)生家長 。 —— 歌德 ?感人心者 ,莫先乎情 ,莫始乎言 ,莫切乎聲 ,莫深乎義 。我國古代的文學(xué)作品都屬文言文。 ②醉能同其樂，醉能述以文者，太守也。文言文中由于有一些特殊句式與現(xiàn)代漢語不一致 ,翻 譯時應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范調(diào)整次序。 ②句中的“夫”是句首發(fā)語詞 ,“??也”表示判斷 ,都可以刪去不譯。 ③寡人不知其力之不足也。 教學(xué)后記 : 四 、 燭之武退秦師 《左傳》 教學(xué)目標(biāo) ： 理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。 教學(xué)方法 ： 朗讀法： 問答法： 教具準(zhǔn)備 ：錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶 。 《左傳》一書以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，從政治、軍事、外 交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些歷史人物的生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。并在公元前 632 年 5 月鄭國在衡雍與晉國結(jié)盟。 陪 ． 鄰 p227。 以其無禮于晉：以：因為；于晉：狀語后置 且貳于楚也：貳，名詞活用為動詞，從屬二主 晉軍函陵 ,秦軍汜南：軍 ,名作動用，駐扎；省略句，“軍”后省略介詞“于”。 這一段為燭之武的出場和精彩表演作了鋪墊。） 秦伯說（ yu226。討論回答問題： 這一段文字寫了 3 個人，分別是誰：佚之狐 燭之武 鄭伯 著重寫了三件事，是哪三件事？ 第一件：佚之狐在鄭國處于危險境地的情況下，推薦燭之武?！? 這里既寫出了鄭伯屈尊自責(zé)，以求得燭之武原諒，又突出了他以國家大義為重，以理說服燭之武接受使命。 ②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 燭之武 將鄭國置身于外，站在秦伯的立場，引起秦伯的好感，愿意聽完。 ②吾不能早用子，今 急而求子，是寡人之過也。吾其還也。 秦伯改變圍鄭主意，撤軍回國，說明燭之武有突出的外交才能。重點放在說辭上。焉用亡鄭以陪鄰 ③若舍鄭以為東道主， 行李之往來，共其乏困，君亦無所害 ④夫晉，何厭之有？ ⑤闕秦以利晉，唯君圖之。 教學(xué)時數(shù) ：二 課時 教學(xué)方法 ： 類比講解，寫作練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 據(jù)我的經(jīng)驗，許多同學(xué)很怕寫作文，除了“不會寫”這個答案外，我想請幾位同學(xué)談?wù)勀愕脑颉? 二、小說中的細(xì)節(jié)描寫遷移 細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是文藝作品中用來表現(xiàn)人物性格或事物本質(zhì)特征的細(xì)微描寫。我說，正因為如此，才應(yīng)該多走走。這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命。我的母親老了，她早 已習(xí)慣。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。 母親本不愿出來的。 在記敘文寫作中典型化的具體體現(xiàn)，就是材料的選擇和組織。 教學(xué)重點 : 人物個性的多角度表現(xiàn)。 ①焉用亡鄭以陪鄰 ②共其乏困 ③秦伯說 ④失其所與，不知 翻譯下列各句： ①若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。而鄭文公的自責(zé)和開導(dǎo)，使事情又有了轉(zhuǎn)機(jī)。 學(xué)生再找事例。 晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ “微夫人之力不及此。 作業(yè)： 晉、秦、兩國為什么要圍攻鄭國？ 鄭伯是怎樣說服燭之武出使的？ 辯析下列加點詞語的不同意思。 這一段重點在“說”。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。 ?且 貳 于楚 ?晉 軍 函陵 ?佚之狐 言 于鄭伯曰 ? 是 寡人之過也 ? 辭 曰：臣之壯也，猶不如人， ? 敢 以煩執(zhí)事 ?焉用亡鄭以 陪 鄰 ?朝 濟(jì) 而夕設(shè)版焉 ?又欲 肆 其西封 ?若不 闕 秦，將焉取之 ⑴ 微 夫人之力不及此 ⑵失其所 與 ,不知 第二課時 學(xué)生齊讀第二自然段，弄清下列字、詞和句子。i） 共 ． 其乏困（ gōng） 焦 瑕 ． （ xi225。 “晉軍函陵，秦軍汜南”表明鄭國處于生死存亡的危急關(guān)頭。 分男女同學(xué)朗讀課文，注意下列語句的停頓。n 夜 縋 ． zhu236。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。它和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，又被稱為“春秋三傳”。 教學(xué)難點 ： 借助語境推斷文言詞語的意義。 ⑨老臣以媼為長安君計短也。 布置作業(yè) : 用所學(xué)的翻譯文言文的方法翻譯下列文言句子 : ①越王勾踐棲于會稽之上 ,乃號令于三軍。有些文言詞沒有什么實在意義 ,有些文言虛詞在句中只是 起某種語法作用 ,翻譯時如果保留下來又不符合現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣 ,這類詞翻 譯時就應(yīng)該刪去。 ②句應(yīng)翻譯為“你要哀憐 (我 ),使我活下去嗎 ?”應(yīng)補充出省略的賓語“我”。凡是古今意義相同的詞以及國號、年號、帝號、人 名、地名、官名、物名等，譯文時均補作翻譯，可以直接保留下來。 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 同學(xué)們進(jìn)入了高中。 下面的作家談有感而發(fā)的名言可以引用： ?我寫東西時是有感情的 ,沒有感情時 ,我就不寫 。 社會關(guān)系類：主要是指與自己有血緣關(guān)系的人 ,一般地說 ,這類人與自己的關(guān)系僅次于親人 ,自己對他們觀察得也很多 ,感受也很深 。 如果寫人 ,就要想想 ,寫他的哪些事 ,那些詳寫 ,哪些略寫 ,這些事與自己的感情和認(rèn)識是不是相吻合 。 它可以是一個微笑 ,一個眼神 ,一句話 ,一個動作 。大概爸爸做孩子的時候 ,都是頑皮少年 ,透支了精力 ,等到當(dāng)了爸爸 ,就老是渴望孩子們早點上床。 指導(dǎo)學(xué)生感悟生活 ,發(fā)掘感動點。 反復(fù)、排比 這兩種手法經(jīng)常一起使用。 全體同學(xué)齊讀全詩 ,討論弄清 下列句子的表達(dá)技巧 ： 你用你厚大的手掌把我抱在懷里 ,撫摸我。 從這一部分里的第四 、七、八節(jié)來看 ,大堰河是非常勤勞善良的。 重疊反復(fù)的運用奠定了全詩濃郁的抒情基調(diào)。 同學(xué)們齊讀全詩?！?形容不好意思或不大方的樣子。n 醬 ji224。他的詩被 譯成十余種文字在國外出版 ,1985 年 ,作者榮獲法國藝術(shù)最高勛章。這首詩發(fā)表后引起轟動而一舉成名。但是，如果我們把擁有半個多世紀(jì)創(chuàng)作歷程并在國內(nèi)外獲得崇高聲譽的作者的詩歌，比喻成一條巨大的河流的話，那么，它永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫、它的 主題、它的美，都可以從這個源頭找到答案。大堰河十分疼愛自己的乳兒。 分析詩歌的結(jié)構(gòu)及對比、排比、反復(fù)等表現(xiàn)手法。 D、“歷史也不過是 /腳下一條流去的小河” ,這實際上就是稻束“低首沉思”內(nèi)容。詩人“作別西天的云彩”“不帶走一片云彩” ,意在告白 ： 康橋理想的破滅 ,隱喻詩人游歷英國而一無所獲 ,從而折射出了一個進(jìn)步知識分子的苦悶和彷徨?？吹饺绱嗣谰?,詩人的心情是非常欣喜、非常昂奮的。抓住了云彩、金柳、青荇、清潭、星輝來表達(dá)自己的思想感情。 學(xué)生齊讀全詩 ,弄清 ： 第一節(jié) ： 實寫詩人只身悄悄來到和離別康橋時的情景 。 放詩歌的錄音。但是 ,當(dāng)時中國社會已進(jìn)入新民主主義革命階段 ,階級斗爭日益尖銳 ,資產(chǎn)階級的民主政治也好 ,超階級的人性和自由也好 ,與時代潮流是相悖的。志摹的詩 187。今天我們一起來學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩人的詩 —— 板題：再別康橋 解題： “康橋”現(xiàn)通譯“劍橋” ,是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。 寂寞 —— 寂靜 、空曠。如果詩中的“我”是一位沉醉于愛情中的青年 ,這位“姑娘 ”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎 ?或許她的家就在巷子的盡頭 ,或許她只是從這巷子經(jīng)過 ,誰知道呢 ?讀者盡可以展開想象。 首尾兩節(jié) ,除“逢著”換“飄過”外 ,其他語句完全相同。丁香可以象征詩人 心中的理想 ,這種理想是 高潔 、美麗 的。雨巷 187。 教師范讀全詩 ,全體學(xué)生集體朗讀全詩 ,弄清全詩寫了 哪些意象 ? 雨巷、丁香、油紙傘、“我”、姑娘 在這些意象中 ,有兩個意象是主要的 ,即 雨巷 —— 梅雨季節(jié) ,江南的小巷陰沉潮濕 ,兩邊是寂靜的人家 ,間或有人匆匆走過 。171。 1925 年入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文 ,開始受到法國象征 派的影響。是現(xiàn)代詩派 。沁園春 這首詞上闋寫景 ,主要通過寒秋、霜天、萬山 (紅遍 )、層林 (盡染 )、漫江 (碧透 )、百舸 (爭流 )這些意象 ,表現(xiàn)出了作者獨特和深沉的思緒 . 學(xué)生齊讀上闋 ,背誦上闋 . 上闋側(cè)重寫眼前之景 ,下闋則是通過回憶往昔崢嶸歲月 ,表現(xiàn)詩人和戰(zhàn)友們?yōu)?了改造舊中國而英勇斗爭的革命精神和壯志豪情 ,形象而含蓄地給“誰主沉浮”作答 ,主宰中國命運的 ,是以天下為己任 ,蔑視反 動統(tǒng)治者 ,改造舊世界的革命青年 . 學(xué)生齊讀下闋 . 下闋開頭兩句在全詞的結(jié)構(gòu)中起承接過渡的作用 . “憶往昔崢嶸歲月稠”一個“憶”引出對往事的回憶 .“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括 . 從 1911 年至 1925 年 ,毛澤東同志曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動 .這期間 ,國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件 .有辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等 .這些都直接影響著世界形勢的巨大變革 .這樣的歲月 ,就像歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰 . 一個“恰”字統(tǒng)領(lǐng)下面七句 ,引出回憶 ,回答“誰主 沉浮” (同學(xué)少年 ). “同學(xué)少年 ,風(fēng)華正茂 ,書生意氣 ,揮斥方遒”寫同學(xué)們的精神面貌 ,青春年少 , 熱情澎湃 ,堅韌不拔 ,才華出眾 . “指點江山 ,激揚文字 ,糞土當(dāng)年萬戶侯”寫同學(xué)們的活動和志趣 .同學(xué)們激昂慷慨 ,奮筆疾書 ,為著革命理想 ,譏時弊 ,褒先進(jìn) ,評論國事 ,宣傳真理 ,向軍閥官僚、帝國主義展開了英勇斗爭 . 在這里 ,作者借對“同學(xué)少年”的回憶 ,展現(xiàn)了第三幅圖景 ,“崢嶸歲月稠” ,流露出了對往事的無限懷念 ,表現(xiàn)了作者和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任 ,蔑視反動派 ,改造舊世界的思想感情 . 最后三句是作者展現(xiàn)的第四幅圖景 :中流擊水 圖 . “中流擊水 ,浪遏飛舟”這里作者采用了象征手法 .形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志 ,以及在新時代的大浪里乘風(fēng)破浪 ,鼓帆前進(jìn) ,立誓振興中華的氣概豪情 . 學(xué)生齊讀全詞 ,背誦全詞 . 總結(jié) : 我國古典詩詞很講究情和景的交融 .這首詞上闋雖然著重寫景 ,但卻處處景中寓情 .詞以“獨立”開篇 ,以“江洲”為背景 ,構(gòu)成以作者為主體的畫面 ,流露出作者激蕩的思潮 ,生機(jī)盎然的“湘江秋景”中 ,“萬山紅遍 ,層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照 ,而且寄寓著作者火熱的革命情懷 .紅色象征革命 ,象征烈火 ,象征光明 .“萬山紅遍”正是作者“星火燎 原”思想的形象化的表現(xiàn) ,是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬 .“鷹擊長空 ,魚翔淺底”也不僅僅是鷹、魚自由世界的展示 ,而且包蘊著作者對自由解放的向往與追求 . 下闋著重抒情 ,但也不乏情中含景之處 .“憶”字直貫下面七句 ,描繪了早期革命者的群體英雄形象 .“中流擊水 ,浪遏飛舟”為我們展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊 ,劈波斬浪的宏偉畫面 ,藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問 ,真可謂是景中寓情 ,情中顯志 ,氣勢恢弘 . 布置作業(yè) ： 語文書第五頁“研討與練習(xí)”二 背誦默寫全詞 . 閱讀下列詩詞 ,回答問題 : 重上井岡山 毛澤東 久有凌云志 ,重上井岡山 .千里尋故地 ,舊貌換新顏 ,到處鶯歌燕舞 ,更有潺潺流水 ,高路入云端 .過了黃洋界 ,險處不須看 . 風(fēng)雷動 ,旌旗奮 ,是人寰 .三十八年過去 ,彈指一揮間 .可上九天攬月 ,可下五洋捉鱉 .談笑凱歌還 .世上無難事 ,只要肯登攀 . ?毛澤東同志生于湖南 ,可這里說“千里尋故地” ,該怎樣理解 ? 1927 年 10 月毛澤東率領(lǐng)秋收起義部隊上井岡山 ,過了三十八年重游 . ?請找出這首詞中寫景的句子 ,并概括所寫景物的特點 . 寫景的句子 :到處鶯歌燕舞 ,更有潺潺流水 ,高路入云端 景物的特點是 :生氣蓬勃 ,充滿活力 ?請談?wù)剬Α斑^了黃洋界 ,險處不須看”的 理解 . 這不僅是說黃洋界是井岡山的最險處 ,過了此處 ,其他地方就不須看了 ,也是說經(jīng)過了革命戰(zhàn)火嚴(yán)峻考驗的中國無產(chǎn)階級和革命人民是任何艱難險阻也嚇不倒的 . 教學(xué)后記 : 附板書設(shè)計 : 獨立寒秋圖 : 獨立寒秋 橘子洲頭 萬山紅遍 遠(yuǎn)眺 層林盡染 靜 漫江碧透 問 誰主沉浮 沁園春