【正文】 教學(xué)時(shí)數(shù) ：兩 課時(shí) 教學(xué)方法 ： 講授 —— 指導(dǎo) —— 寫(xiě)作 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 朗讀下面的短文 爸爸的心情 爸爸是家 庭里擋風(fēng)雨的人 ?！? 衰老時(shí)的爸爸就像一根草 ,可是在兒女心目中 ,這根草 ,曾經(jīng)就是一堵墻?；蛘呤翘焐系囊黄?,地上的一棵樹(shù) ,水中的一層浪花 。 最好先列一份提綱 。 不特定人群：這類人根據(jù)每個(gè)人的生活空間 ,價(jià)值取向不同而不同 ,有的是一位經(jīng)?？匆?jiàn)的拾荒者 ,有的是路邊的小販 ,有的是一位經(jīng)常到學(xué)校來(lái)送衣物的學(xué)生家長(zhǎng) 。 —— 歌德 ?感人心者 ,莫先乎情 ,莫始乎言 ,莫切乎聲 ,莫深乎義 。我國(guó)古代的文學(xué)作品都屬文言文。 ②醉能同其樂(lè)，醉能述以文者，太守也。文言文中由于有一些特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一致 ,翻 譯時(shí)應(yīng)按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范調(diào)整次序。 ②句中的“夫”是句首發(fā)語(yǔ)詞 ,“??也”表示判斷 ,都可以刪去不譯。 ③寡人不知其力之不足也。 教學(xué)后記 : 四 、 燭之武退秦師 《左傳》 教學(xué)目標(biāo) ： 理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。 教學(xué)方法 ： 朗讀法： 問(wèn)答法： 教具準(zhǔn)備 ：錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶 。 《左傳》一書(shū)以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，從政治、軍事、外 交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些歷史人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。并在公元前 632 年 5 月鄭國(guó)在衡雍與晉國(guó)結(jié)盟。 陪 ． 鄰 p227。 以其無(wú)禮于晉：以：因?yàn)?；于晉：狀語(yǔ)后置 且貳于楚也：貳，名詞活用為動(dòng)詞，從屬二主 晉軍函陵 ,秦軍汜南：軍 ,名作動(dòng)用，駐扎；省略句，“軍”后省略介詞“于”。 這一段為燭之武的出場(chǎng)和精彩表演作了鋪墊。） 秦伯說(shuō)（ yu226。討論回答問(wèn)題： 這一段文字寫(xiě)了 3 個(gè)人，分別是誰(shuí)：佚之狐 燭之武 鄭伯 著重寫(xiě)了三件事，是哪三件事？ 第一件：佚之狐在鄭國(guó)處于危險(xiǎn)境地的情況下，推薦燭之武?！? 這里既寫(xiě)出了鄭伯屈尊自責(zé)，以求得燭之武原諒，又突出了他以國(guó)家大義為重，以理說(shuō)服燭之武接受使命。 ②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 燭之武 將鄭國(guó)置身于外，站在秦伯的立場(chǎng)，引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)完。 ②吾不能早用子，今 急而求子，是寡人之過(guò)也。吾其還也。 秦伯改變圍鄭主意，撤軍回國(guó)，說(shuō)明燭之武有突出的外交才能。重點(diǎn)放在說(shuō)辭上。焉用亡鄭以陪鄰 ③若舍鄭以為東道主， 行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害 ④夫晉，何厭之有？ ⑤闕秦以利晉，唯君圖之。 教學(xué)時(shí)數(shù) ：二 課時(shí) 教學(xué)方法 ： 類比講解，寫(xiě)作練習(xí) 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，許多同學(xué)很怕寫(xiě)作文，除了“不會(huì)寫(xiě)”這個(gè)答案外，我想請(qǐng)幾位同學(xué)談?wù)勀愕脑颉? 二、小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)遷移 細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是文藝作品中用來(lái)表現(xiàn)人物性格或事物本質(zhì)特征的細(xì)微描寫(xiě)。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走。這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命。我的母親老了，她早 已習(xí)慣。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。 母親本不愿出來(lái)的。 在記敘文寫(xiě)作中典型化的具體體現(xiàn)，就是材料的選擇和組織。 教學(xué)重點(diǎn) : 人物個(gè)性的多角度表現(xiàn)。 ①焉用亡鄭以陪鄰 ②共其乏困 ③秦伯說(shuō) ④失其所與，不知 翻譯下列各句： ①若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。而鄭文公的自責(zé)和開(kāi)導(dǎo)，使事情又有了轉(zhuǎn)機(jī)。 學(xué)生再找事例。 晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ “微夫人之力不及此。 作業(yè)： 晉、秦、兩國(guó)為什么要圍攻鄭國(guó)？ 鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武出使的？ 辯析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同意思。 這一段重點(diǎn)在“說(shuō)”。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。 ?且 貳 于楚 ?晉 軍 函陵 ?佚之狐 言 于鄭伯曰 ? 是 寡人之過(guò)也 ? 辭 曰：臣之壯也，猶不如人， ? 敢 以煩執(zhí)事 ?焉用亡鄭以 陪 鄰 ?朝 濟(jì) 而夕設(shè)版焉 ?又欲 肆 其西封 ?若不 闕 秦，將焉取之 ⑴ 微 夫人之力不及此 ⑵失其所 與 ,不知 第二課時(shí) 學(xué)生齊讀第二自然段，弄清下列字、詞和句子。i） 共 ． 其乏困（ gōng） 焦 瑕 ． （ xi225。 “晉軍函陵，秦軍汜南”表明鄭國(guó)處于生死存亡的危急關(guān)頭。 分男女同學(xué)朗讀課文，注意下列語(yǔ)句的停頓。n 夜 縋 ． zhu236。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。它和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，又被稱為“春秋三傳”。 教學(xué)難點(diǎn) ： 借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。 ⑨老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也。 布置作業(yè) : 用所學(xué)的翻譯文言文的方法翻譯下列文言句子 : ①越王勾踐棲于會(huì)稽之上 ,乃號(hào)令于三軍。有些文言詞沒(méi)有什么實(shí)在意義 ,有些文言虛詞在句中只是 起某種語(yǔ)法作用 ,翻譯時(shí)如果保留下來(lái)又不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣 ,這類詞翻 譯時(shí)就應(yīng)該刪去。 ②句應(yīng)翻譯為“你要哀憐 (我 ),使我活下去嗎 ?”應(yīng)補(bǔ)充出省略的賓語(yǔ)“我”。凡是古今意義相同的詞以及國(guó)號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、人 名、地名、官名、物名等，譯文時(shí)均補(bǔ)作翻譯，可以直接保留下來(lái)。 教學(xué)內(nèi)容及步驟 ： 導(dǎo)入課題： 同學(xué)們進(jìn)入了高中。 下面的作家談?dòng)懈卸l(fā)的名言可以引用： ?我寫(xiě)東西時(shí)是有感情的 ,沒(méi)有感情時(shí) ,我就不寫(xiě) 。 社會(huì)關(guān)系類：主要是指與自己有血緣關(guān)系的人 ,一般地說(shuō) ,這類人與自己的關(guān)系僅次于親人 ,自己對(duì)他們觀察得也很多 ,感受也很深 。 如果寫(xiě)人 ,就要想想 ,寫(xiě)他的哪些事 ,那些詳寫(xiě) ,哪些略寫(xiě) ,這些事與自己的感情和認(rèn)識(shí)是不是相吻合 。 它可以是一個(gè)微笑 ,一個(gè)眼神 ,一句話 ,一個(gè)動(dòng)作 。大概爸爸做孩子的時(shí)候 ,都是頑皮少年 ,透支了精力 ,等到當(dāng)了爸爸 ,就老是渴望孩子們?cè)琰c(diǎn)上床。 指導(dǎo)學(xué)生感悟生活 ,發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn)。 反復(fù)、排比 這兩種手法經(jīng)常一起使用。 全體同學(xué)齊讀全詩(shī) ,討論弄清 下列句子的表達(dá)技巧 ： 你用你厚大的手掌把我抱在懷里 ,撫摸我。 從這一部分里的第四 、七、八節(jié)來(lái)看 ,大堰河是非常勤勞善良的。 重疊反復(fù)的運(yùn)用奠定了全詩(shī)濃郁的抒情基調(diào)。 同學(xué)們齊讀全詩(shī)?！?形容不好意思或不大方的樣子。n 醬 ji224。他的詩(shī)被 譯成十余種文字在國(guó)外出版 ,1985 年 ,作者榮獲法國(guó)藝術(shù)最高勛章。這首詩(shī)發(fā)表后引起轟動(dòng)而一舉成名。但是，如果我們把擁有半個(gè)多世紀(jì)創(chuàng)作歷程并在國(guó)內(nèi)外獲得崇高聲譽(yù)的作者的詩(shī)歌，比喻成一條巨大的河流的話，那么，它永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫、它的 主題、它的美，都可以從這個(gè)源頭找到答案。大堰河十分疼愛(ài)自己的乳兒。 分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)及對(duì)比、排比、反復(fù)等表現(xiàn)手法。 D、“歷史也不過(guò)是 /腳下一條流去的小河” ,這實(shí)際上就是稻束“低首沉思”內(nèi)容。詩(shī)人“作別西天的云彩”“不帶走一片云彩” ,意在告白 ： 康橋理想的破滅 ,隱喻詩(shī)人游歷英國(guó)而一無(wú)所獲 ,從而折射出了一個(gè)進(jìn)步知識(shí)分子的苦悶和彷徨?？吹饺绱嗣谰?,詩(shī)人的心情是非常欣喜、非常昂奮的。抓住了云彩、金柳、青荇、清潭、星輝來(lái)表達(dá)自己的思想感情。 學(xué)生齊讀全詩(shī) ,弄清 ： 第一節(jié) ： 實(shí)寫(xiě)詩(shī)人只身悄悄來(lái)到和離別康橋時(shí)的情景 。 放詩(shī)歌的錄音。但是 ,當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入新民主主義革命階段 ,階級(jí)斗爭(zhēng)日益尖銳 ,資產(chǎn)階級(jí)的民主政治也好 ,超階級(jí)的人性和自由也好 ,與時(shí)代潮流是相悖的。志摹的詩(shī) 187。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī) —— 板題：再別康橋 解題： “康橋”現(xiàn)通譯“劍橋” ,是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。 寂寞 —— 寂靜 、空曠。如果詩(shī)中的“我”是一位沉醉于愛(ài)情中的青年 ,這位“姑娘 ”不正是他要追求的“寤寐思服”的佳人嗎 ?或許她的家就在巷子的盡頭 ,或許她只是從這巷子經(jīng)過(guò) ,誰(shuí)知道呢 ?讀者盡可以展開(kāi)想象。 首尾兩節(jié) ,除“逢著”換“飄過(guò)”外 ,其他語(yǔ)句完全相同。丁香可以象征詩(shī)人 心中的理想 ,這種理想是 高潔 、美麗 的。雨巷 187。 教師范讀全詩(shī) ,全體學(xué)生集體朗讀全詩(shī) ,弄清全詩(shī)寫(xiě)了 哪些意象 ? 雨巷、丁香、油紙傘、“我”、姑娘 在這些意象中 ,有兩個(gè)意象是主要的 ,即 雨巷 —— 梅雨季節(jié) ,江南的小巷陰沉潮濕 ,兩邊是寂靜的人家 ,間或有人匆匆走過(guò) 。171。 1925 年入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文 ,開(kāi)始受到法國(guó)象征 派的影響。是現(xiàn)代詩(shī)派 。沁園春 這首詞上闋寫(xiě)景 ,主要通過(guò)寒秋、霜天、萬(wàn)山 (紅遍 )、層林 (盡染 )、漫江 (碧透 )、百舸 (爭(zhēng)流 )這些意象 ,表現(xiàn)出了作者獨(dú)特和深沉的思緒 . 學(xué)生齊讀上闋 ,背誦上闋 . 上闋側(cè)重寫(xiě)眼前之景 ,下闋則是通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月 ,表現(xiàn)詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)?了改造舊中國(guó)而英勇斗爭(zhēng)的革命精神和壯志豪情 ,形象而含蓄地給“誰(shuí)主沉浮”作答 ,主宰中國(guó)命運(yùn)的 ,是以天下為己任 ,蔑視反 動(dòng)統(tǒng)治者 ,改造舊世界的革命青年 . 學(xué)生齊讀下闋 . 下闋開(kāi)頭兩句在全詞的結(jié)構(gòu)中起承接過(guò)渡的作用 . “憶往昔崢嶸歲月稠”一個(gè)“憶”引出對(duì)往事的回憶 .“崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括 . 從 1911 年至 1925 年 ,毛澤東同志曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng) .這期間 ,國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件 .有辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等 .這些都直接影響著世界形勢(shì)的巨大變革 .這樣的歲月 ,就像歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰 . 一個(gè)“恰”字統(tǒng)領(lǐng)下面七句 ,引出回憶 ,回答“誰(shuí)主 沉浮” (同學(xué)少年 ). “同學(xué)少年 ,風(fēng)華正茂 ,書(shū)生意氣 ,揮斥方遒”寫(xiě)同學(xué)們的精神面貌 ,青春年少 , 熱情澎湃 ,堅(jiān)韌不拔 ,才華出眾 . “指點(diǎn)江山 ,激揚(yáng)文字 ,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”寫(xiě)同學(xué)們的活動(dòng)和志趣 .同學(xué)們激昂慷慨 ,奮筆疾書(shū) ,為著革命理想 ,譏時(shí)弊 ,褒先進(jìn) ,評(píng)論國(guó)事 ,宣傳真理 ,向軍閥官僚、帝國(guó)主義展開(kāi)了英勇斗爭(zhēng) . 在這里 ,作者借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶 ,展現(xiàn)了第三幅圖景 ,“崢嶸歲月稠” ,流露出了對(duì)往事的無(wú)限懷念 ,表現(xiàn)了作者和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任 ,蔑視反動(dòng)派 ,改造舊世界的思想感情 . 最后三句是作者展現(xiàn)的第四幅圖景 :中流擊水 圖 . “中流擊水 ,浪遏飛舟”這里作者采用了象征手法 .形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志 ,以及在新時(shí)代的大浪里乘風(fēng)破浪 ,鼓帆前進(jìn) ,立誓振興中華的氣概豪情 . 學(xué)生齊讀全詞 ,背誦全詞 . 總結(jié) : 我國(guó)古典詩(shī)詞很講究情和景的交融 .這首詞上闋雖然著重寫(xiě)景 ,但卻處處景中寓情 .詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇 ,以“江洲”為背景 ,構(gòu)成以作者為主體的畫(huà)面 ,流露出作者激蕩的思潮 ,生機(jī)盎然的“湘江秋景”中 ,“萬(wàn)山紅遍 ,層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫(xiě)照 ,而且寄寓著作者火熱的革命情懷 .紅色象征革命 ,象征烈火 ,象征光明 .“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎 原”思想的形象化的表現(xiàn) ,是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬 .“鷹擊長(zhǎng)空 ,魚(yú)翔淺底”也不僅僅是鷹、魚(yú)自由世界的展示 ,而且包蘊(yùn)著作者對(duì)自由解放的向往與追求 . 下闋著重抒情 ,但也不乏情中含景之處 .“憶”字直貫下面七句 ,描繪了早期革命者的群體英雄形象 .“中流擊水 ,浪遏飛舟”為我們展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊 ,劈波斬浪的宏偉畫(huà)面 ,藝術(shù)地回答了上闋的發(fā)問(wèn) ,真可謂是景中寓情 ,情中顯志 ,氣勢(shì)恢弘 . 布置作業(yè) ： 語(yǔ)文書(shū)第五頁(yè)“研討與練習(xí)”二 背誦默寫(xiě)全詞 . 閱讀下列詩(shī)詞 ,回答問(wèn)題 : 重上井岡山 毛澤東 久有凌云志 ,重上井岡山 .千里尋故地 ,舊貌換新顏 ,到處鶯歌燕舞 ,更有潺潺流水 ,高路入云端 .過(guò)了黃洋界 ,險(xiǎn)處不須看 . 風(fēng)雷動(dòng) ,旌旗奮 ,是人寰 .三十八年過(guò)去 ,彈指一揮間 .可上九天攬?jiān)?,可下五洋捉鱉 .談笑凱歌還 .世上無(wú)難事 ,只要肯登攀 . ?毛澤東同志生于湖南 ,可這里說(shuō)“千里尋故地” ,該怎樣理解 ? 1927 年 10 月毛澤東率領(lǐng)秋收起義部隊(duì)上井岡山 ,過(guò)了三十八年重游 . ?請(qǐng)找出這首詞中寫(xiě)景的句子 ,并概括所寫(xiě)景物的特點(diǎn) . 寫(xiě)景的句子 :到處鶯歌燕舞 ,更有潺潺流水 ,高路入云端 景物的特點(diǎn)是 :生氣蓬勃 ,充滿活力 ?請(qǐng)談?wù)剬?duì)“過(guò)了黃洋界 ,險(xiǎn)處不須看”的 理解 . 這不僅是說(shuō)黃洋界是井岡山的最險(xiǎn)處 ,過(guò)了此處 ,其他地方就不須看了 ,也是說(shuō)經(jīng)過(guò)了革命戰(zhàn)火嚴(yán)峻考驗(yàn)的中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民是任何艱難險(xiǎn)阻也嚇不倒的 . 教學(xué)后記 : 附板書(shū)設(shè)計(jì) : 獨(dú)立寒秋圖 : 獨(dú)立寒秋 橘子洲頭 萬(wàn)山紅遍 遠(yuǎn)眺 層林盡染 靜 漫江碧透 問(wèn) 誰(shuí)主沉浮 沁園春