【導讀】教學目標：1、與學生情感交流，明確本期語文教學思想及要求。在此，我向在座的同學們表示熱烈地真摯地衷心地歡迎。下面我們開始上高。中的第一節(jié)語文課。培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德。修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。的政治經濟、科普著作,平均每學期35萬字。初中是在小學的基礎上進一步正確地理解和運用祖國語言,⑤基礎訓練的作業(yè)要往前趕,做到按時交不拖欠。作各五篇以上,文字不得少于35萬字。年4月，與何叔衡等創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1923年4月，離開長沙赴上海、年至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，從而寫下這首詞。內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。黨內，黨總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，

　　

【正文】 ，將焉取之 ⑴ 微 夫人之力不及此 ⑵失其所 與 ,不知 第二課時 學生齊讀第二自然段，弄清下列字、詞和句子。 言于：告訴給 使：讓，派 為：做，干 公從 之 ． ：代詞，他的建議 辭 ． 曰：推辭 臣 之 ． 壯也：主謂之間，取消句子獨立性 停數(shù)日， 辭 ． 去：告別 子犯請擊 之 ． ：代詞，他們，指秦軍 不 辭 ． 勞苦：推辭 是寡人 之 ． 過也：助詞，的 吾不能早用 子 ． ： 你輟耕 之 ． 壟上：動詞，到，往 子 ． 又生孫，孫又生子：兒子 許 之 ． ：代詞，或同，這件事 然鄭 亡 ． ，子亦有不利焉：亡，表被動，被滅亡 學生翻譯這一自然段。討論回答問題： 這一段文字寫了 3 個人，分別是誰：佚之狐 燭之武 鄭伯 著重寫了三件事，是哪三件事？ 第一件：佚之狐在鄭國處于危險境地的情況下，推薦燭之武。 “若使燭之武見秦君 ，師必退” 既說明佚之狐有眼光，又說明燭之武有才能。這是側面描寫燭之武。 第二件：燭之武拒絕接受使命。 “臣之壯也，猶不如人”“今老矣，無能為也已” 這里暗寫燭之武在年輕時沒有得到重用，老年則流露出滿腹的委屈和牢騷。 第三件：鄭伯說服燭之武接受使命。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。” 這里既寫出了鄭伯屈尊自責，以求得燭之武原諒，又突出了他以國家大義為重，以理說服燭之武接受使命。 分男、女同學齊讀一、二兩個自然段。 學生齊讀第三自然段，弄清下列字、詞和句子。 敢：冒昧 陪：增加 舍：放棄 使者：（古義）出使的人；（今義）出外時所帶的包裹、箱子等 共：通“供”供給 所害：害處 嘗：曾經 濟：渡河 所知：所知道的 夫：句首發(fā)語詞 盟：結盟 鄭既知亡矣：副詞，已經 若亡鄭而有益于君：亡：動詞的使動用法，使??滅亡 于君：狀語后置 越國以鄙遠：遠，形容詞活用為名詞，遠地 君之所知也：之，主謂間，取消句子獨立性 也：表判斷 這是你所知道的 何厭之有：之，賓語前置的標志，有什么滿足的呢？ 既東封鄭，：東、 ：名作狀，向東， 封：名作動，成為邊境 又欲肆其西封：肆：延伸、擴張 西：名作狀，向西 封：名詞，疆界 若不闕秦 闕：動詞，使動用法 使??減少； 越國以 鄙 ． 遠：名作動用，當作??邊邑 秦伯 說 ． ：同“悅” 高興 言語粗 鄙 ． ：粗俗 及郡下，諸太守， 說 ． 如此：陳述 肉食者 鄙 ． ，未能遠謀：目光短淺，淺 故為之 說 ． ：雜說（一種文體） 若 ． 舍鄰以為東道主：假如 若舍鄭以 為 ． 道主：作為 山 有小口，仿佛 若 ． 有光：似乎，好像 且君嘗 為 ． 晉君賜矣：給給予 余悲之，且曰； 若 ． 毒之乎：你 今老矣，無能 為 ． 也已：做，干 學生翻譯這一自然段。討論回答問題。 這一段是全文的重點，點明了題目，具體寫什么？ 明確這一段寫燭之武說退秦師。 這一段重點在“說”。燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？ 學生討論弄清： 燭之武說服秦伯退兵具體地包括五層意思： ①“秦，晉圍鄭，鄭既知亡矣” 燭之武向秦伯承認鄭國將被滅亡的事實，這樣不拂秦意，讓秦伯繼續(xù)聽下去。 ②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 燭之武 將鄭國置身于外，站在秦伯的立場，引起秦伯的好感，愿意聽完。 ③“焉用亡鄭以陪鄰，鄰之厚，君之薄也” 點明晉、秦圍鄭的要害，亡鄭利晉損秦，從而引起秦伯的警惕，從未來爭霸的長遠利益上動搖了秦、晉結盟的基礎。 ④“若舍鄭以為東道主??君亦無所害” 燭之武用利益來引誘秦伯，說明保護鄭國，對秦國只有好處。 ⑤“且君嘗為晉君賜矣??闕秦以利晉，唯君圖之” 燭之武指出晉國對秦國忘恩負義，說明晉國貪得無厭的本性和稱霸諸侯的野心，從而使秦伯意識到了聯(lián)合晉國圍攻鄭國的后果。 燭之武這一番委婉曲折，開闔跌宕，步步緊逼，層層深入的 說辭，深深打動了秦伯，最后說服了秦伯撤軍，從而順利地完成了使命。 學生齊讀第三自然段。 作業(yè)： 晉、秦、兩國為什么要圍攻鄭國？ 鄭伯是怎樣說服燭之武出使的？ 辯析下列加點詞語的不同意思。 ① 辭 ． 曰：臣之壯也，猶不如人 ②停數(shù)日， 辭 ． 去 ③不 辭 ． 勞苦 ④輟耕 之 ． 壟上 ⑤子犯清去 之 ． ⑥是寡人 之 ． 過也 ⑦臣 之 ． 壯也，猶不如人 ⑧公從 之 ． 翻譯下列句子： ①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。 ②吾不能早用子，今 急而求子，是寡人之過也。 第三課時 學生齊讀第四自然段，弄清下列字、詞和句子。 因：依靠 敝：損害 與：結交，親附 知：同“智”明智 易：替代 夫 其 ． 所與，不知：代詞，自己的。 微 ． 夫人之力不及此：非，沒有 吾 其 ． 遠也：表商量或希望語氣，還是。 人 微 ． 言輕： 輕微 君知 其 ． 難也：那是 微 ． 聞有鼠作作索索：暗喑地 共 其 ． 乏困：代使者，他們 但 微 ． 領之 ：稍微，略 微 學生翻譯這一自然段，討論回答問題。 這段寫了兩個人物，他們分別是子犯和晉文公，子犯主張襲擊秦軍，而晉文公卻沒有答應。 晉文公為什么不愿向秦軍進攻？ “微夫人之力不及此。國人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！? 這里突出了晉文公具有清醒的頭腦和理智的判斷，表現(xiàn)了他隨機應變的胸襟和謀略。 總結全文： 全文四個自然段： 第一段：寫晉、秦國鄭 這是故事的開端。 第二段：寫燭之武臨危受命 這是故事的發(fā)展 第三段：寫燭之武說退秦師 這是故事的高潮 第四段：寫晉師撤離鄭國 這是故事的結局 依據(jù)故事的情節(jié)，全文四個自然段可以將本文分作四個部分。 寫作特點： 精妙的對話，顯示人物的思想風貌和復雜的內心世界。 例：“是寡人之過也” 顯示鄭伯勇于自我批評和寬大的胸懷。 學生再找事例。 恰當運用襯托手法塑造人物。 秦伯改變圍鄭主意，撤軍回國，說明燭之武有突出的外交才能。 注意伏筆與照應，使文章構思精巧，結構嚴謹。 “夜縋而出”照應開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”和“國危矣” 波瀾起伏，敘事詳略得當。 “秦、晉圍鄭”大兵壓境，鄭國危在旦夕，使人心情緊張，而佚之狐推薦燭之武， 使人看到了鄭國的獲救的一線希望?？烧l知燭之武不愿接受使命。又使人感到希望渺茫。而鄭文公的自責和開導，使事情又有了轉機。全文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的。重點放在說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡單交代。文章不是小說，故對燭之武“夜縋而出”的驚險場面，對鄭國臣民 焦急等待燭之武消息，對秦君的神態(tài)等都未加描寫。敘事有詳有略，目的是為了集中筆墨塑造燭之武形象，突出他的辯才。 作業(yè)： 燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？ 晉文公為什么不愿向秦軍進攻？ 指出下列加點詞的意思和用法。 ①且 貳 ． 于楚也 ②晉軍 函 ． 陵 ③若 亡 ． 鄭而有 益 ． 于君 ④又欲 肆 ． 其西封 ⑤既東 封 ． 鄭 ⑥越國以鄙 遠 ． 指出下列各句的通假字并解釋其含義。 ①焉用亡鄭以陪鄰 ②共其乏困 ③秦伯說 ④失其所與，不知 翻譯下列各句： ①若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。 ②越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰 ③若舍鄭以為東道主， 行李之往來，共其乏困，君亦無所害 ④夫晉，何厭之有？ ⑤闕秦以利晉，唯君圖之。 指出下列各句的句式。 ①夫晉，何厭之有（ 賓語前置句 ） ②以其無禮于晉（ 狀語后置句 ） ③晉軍函陵，秦軍氾南（ 省略句 ） ④君之所知也（ 判斷句 ） 教學后記： 附板書設計： 理 由： 以其無禮于晉，且貳于楚也 背景 危急關頭： 晉軍函陵，秦軍汜南 ： 佚之狐：使燭之武 師必退 臣之壯，不如人 臨危受命 燭 之武： 今老已 寡人之過 鄭 伯： 燭之武退秦師 鄭亡，子有不利 《左傳》 鄭：鄭知亡矣 亡鄭 —— 鄰之厚，君之薄 退秦師 秦： 舍鄭 —— 共其困，君無害 君為晉君賜 晉： 噘秦利晉 不仁 晉軍退師擊之 不知 去之 不武 第二單元 作文寫出人物的個性 教學目標 ： 學會運用具體描寫的方法寫人物；學習通過對人物語言、行動、肖像、心理等方面的個性化描寫，刻畫人物的性 格。 借助小說中塑造人物的方法，學習人物刻畫；講解小說情節(jié)細節(jié)化，引導學生學習運用細節(jié)描寫。 消除學生畏懼寫作、應付寫作心理，培養(yǎng)寫作興趣，學習借鑒課文中的寫作方法。 教學重點 : 人物個性的多角度表現(xiàn)。 教學難點 ： 人物個性的觀察和典型化。 教學時數(shù) ：二 課時 教學方法 ： 類比講解，寫作練習 教學內容及步驟 ： 導入課題： 據(jù)我的經驗，許多同學很怕寫作文，除了“不會寫”這個答案外，我想請幾位同學談談你的原因。 不論什么原因，解決的辦法只有一個，那就是硬著頭皮寫下去 —— 寫不長，就先寫短些，寫不好，就先寫孬些，只有堅持不懈，才有可能寫出好作文。記得一位藝術家說過：“靈感，是一位不肯光顧懶漢的客人?！? 通過咱們一學期的努力，我對作文確定的目標是同學們都不再害怕寫作文，大部分同學喜歡寫作文。 板題： 寫出人物的個性 講解： 一、復習小說中人物描寫的方法 初中教材中的《孔乙己》《我的叔叔于勒》等 小說中描寫人物的方法，在記敘文寫作中有很大的借鑒價值，所不同的是，記敘文不要塑造完整的人物形象，而是要表現(xiàn)出人物的性格特點和思想感情。要達到這個目的，我們還必須借鑒小說寫作中人物典 型化的方法 —— 原型法、雜取法。 在記敘文寫作中典型化的具體體現(xiàn)，就是材料的選擇和組織。材料的選擇和組織，說起來很專業(yè)，通俗的解釋就是：我想表現(xiàn)人物的某方面性格，有哪些材料可用；在可用的材料中，哪些最能表現(xiàn)這一個性；這幾個材料如何組合效果最好。 二、小說中的細節(jié)描寫遷移 細節(jié)，就是細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是文藝作品中用來表現(xiàn)人物性格或事物本質特征的細微描寫。 傳統(tǒng)小說中經常采用細節(jié)描寫的方法刻畫人物，因為細節(jié)更能反映人物的某方面特點。當代小說，特別是當代短篇小說和微 型小說，更多的表現(xiàn)手法是用細節(jié)，而不是用情 節(jié)，所以人們從寫作角度將之概括為“故事情節(jié)細節(jié)化”，從體裁角度將其概括為“小說散文化”。 小說可以“細節(jié)化”、“散文化”，那么記敘文當然可以借用小說中細節(jié)描寫的方法來刻畫人物個性。細節(jié)描寫是具體表現(xiàn)事物特征的重要手段，所以要突出人物的個性，就必須具體地描寫他的言談舉止、神情心態(tài)，寫他在具體的環(huán)境中的具體表現(xiàn)。 [例 1]莫懷戚散文《散步》 我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。 母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在 很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。 天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。 這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西──生命。 我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來 “ 前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。 ” 我們都笑了。 后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早 已習