【正文】 第1課《山中訪友》第4題。第2課《桂林山水》第4題。第7課《蟋蟀的住宅》課后題3；作業(yè)本第4題。結(jié)合第13課《花種》作業(yè)本第3題?！墩Z文園地六》作業(yè)本第3題?！墩Z文園地四》作業(yè)本第3題。（4）小溪流（ ）地奔向大海。方法要領(lǐng)：物干什么（怎么樣）——用寫人言行、神態(tài)的詞句去寫物。（三）拓展題庫方法要領(lǐng)：什么像什么；什么似的；猶如……一般（比喻詞：好像、猶如、仿佛、似的……）（1）運動員好像（離弦的箭一般）向終點跑去。（二）比喻與擬人的區(qū)別A、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你?！靖奖?】小學(xué)語文比喻句知識點分布表內(nèi)容知識點落實點知識要領(lǐng)三下園地二“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)現(xiàn)比喻句的特點和作用。創(chuàng)造教育的研究，對于人類科學(xué)技術(shù)的進步，起著十分重大的推動作用，陶行知創(chuàng)造教育思想及實踐是創(chuàng)造教育研究領(lǐng)域的瑰寶，對它的研究將是人類教育史上一個最具價值的永恒主題。《賣火柴的小女孩》（六下）以喜寫悲的鮮明對比——幸福與悲慘的強烈落差——化解潛在信息分析句子的修辭方法理解飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！顿u火柴的小女孩》（六下）引導(dǎo)質(zhì)疑——聯(lián)系上下文——尋找對應(yīng)處——串聯(lián)品讀感悟抓住關(guān)鍵詞理解為了提煉純凈的鐳，居里夫婦……她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)的推進中呈現(xiàn)在讀者面前，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。我們引導(dǎo)學(xué)生歸納出了一個理解句子的基本范式，如寫人類/記事文章：這句話通過**（語言/動作/神態(tài)/心理活動等）描寫，生動具體地描寫了——，贊揚了（說明了/告訴了/揭示……）——。有的教師干脆讓學(xué)生句子的意思全背下來，以應(yīng)付考試。創(chuàng)造性閱讀就是要關(guān)注學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的個體差異，以適合他們的方式調(diào)用已有的經(jīng)驗通過同化與順應(yīng)，更好地吸納理解，不斷內(nèi)化建構(gòu)、發(fā)展認知。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究有挑戰(zhàn)性的、有難度的問題，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)其反思課文，能有效促進學(xué)生的內(nèi)在閱讀動機、高層次閱讀能力與閱讀元認知能力的發(fā)展，自然水到渠成地激發(fā)了學(xué)生高層次創(chuàng)造性思維的發(fā)展。，追求立體化提升不同的學(xué)習(xí)目標、分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式的多元性。導(dǎo)讀一篇課文，只有準確地選擇突破點，選準閱讀的切入點，才能“牽一點動全文”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的立體化，收到事半功倍的效果。評價通過考試來測試效果。引導(dǎo)完整句子或正確句法練習(xí)與表達。比較強調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀。閱讀策略認識生字后再閱讀，精讀深讀。我們將一般性閱讀與創(chuàng)造性閱讀從內(nèi)容選擇、閱讀策略、對話方式、作業(yè)評價等進行的對比（見表5）。經(jīng)過統(tǒng)整的語文課程資源，知識串成了鏈，聚成了塊，拓展了教學(xué)的寬度，也增強了教學(xué)的力度，其整體功能優(yōu)勢明顯。如有關(guān)比喻句的知識點，我們將各年級中分布情況進行梳理統(tǒng)整，了解到三到六年級的學(xué)習(xí)園地中，有關(guān)比喻句的專題發(fā)現(xiàn)和探究有四次之多，另外聯(lián)系課文教學(xué)，出現(xiàn)在作業(yè)本中作為知識點鞏固的也有十次左右。例如：總起句、中心句、過渡句等找文中運用比喻、擬人等修辭方法的句子，想這樣寫的好處找找課文中出現(xiàn)的一些特殊句式，并能模仿寫一寫課文內(nèi)容將課文讀通順說說課文的主要內(nèi)容理理文章的結(jié)構(gòu)，寫作方法等答答課后習(xí)題，把握文章重點寫寫閱讀收獲和感受課外鏈接了解作者了解寫作背景讀讀課文后面的資料袋搜搜跟課文內(nèi)容有關(guān)的名言鏈接同類文章進行比較閱讀發(fā)現(xiàn)或質(zhì) 疑★提出疑難問題★★標注自己預(yù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)（一般是課文的表達秘妙）★★★從課文用詞、篇章結(jié)構(gòu)、課題、標點等方面提出批判性意見設(shè)計時，教師根據(jù)文本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)了不同層次的閱讀教學(xué)目標，設(shè)計了不同層次的問題，以促進學(xué)生思考理解文本的基本內(nèi)容與深層涵義。要合理地，有針對性地制定教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠跳著摘到果實，又不會因為果實過高而喪失信心。聯(lián)系個人背景知識，擴展篇章內(nèi)容，并提出新想法。建構(gòu)個人新知識及看法應(yīng)用所讀的信息解決實際問題。提取文章明確信息及表層文意理解默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦?，給你印象最深的是什么？（課后題1）辨析文章所運用的某種寫作方法課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你覺得這樣寫有什么好處？（課后題3）理解篇章深層意義重整局部及整篇文章內(nèi)容理清文章結(jié)構(gòu)；概括課文主要內(nèi)容。，分層次制定學(xué)習(xí)目標理解是閱讀活動的核心，也是掌握閱讀技能的最主要的標志。（一）運用4R發(fā)展創(chuàng)造性思維，任務(wù)選擇追求豐富性，學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)層次化新課程標準體現(xiàn)了語文的整體性和階段性，總目標之下又按學(xué)段分別提出學(xué)段目標與內(nèi)容?！颈?】四年級下冊語文靈動作業(yè)一覽表單元靈動作業(yè)作業(yè)呈現(xiàn)第三單元大自然的啟示 （觀察日記） ，動植物生長規(guī)律 第四單元戰(zhàn)爭與和平（歌詞、贊美詩） （關(guān)于當(dāng)今世界的和平與戰(zhàn)爭方面）關(guān)注新聞，選擇有針對性的戰(zhàn)爭事件，新聞發(fā)布會的策劃、方案、官方發(fā)言稿、記者提問稿第五單元走進田園、做廣告、搞推銷 ，以日記形式呈現(xiàn)（做青餅、做年糕、采摘果子……）第八單元故事走廊，寫推薦詞 ，開故事會 ，與故事人物對話（一句話介紹故事人物或人物簡評）陶行知先生把“在自動上培養(yǎng)自動力”作為創(chuàng)造教育的根本方針，而通過個性化的閱讀評價有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的自動力。由于記錄的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就，因而在自我欣賞的同時，也學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力方向，從而促進自身的不斷發(fā)展。在閱讀實踐之后，引導(dǎo)他們無拘無束地表達其真情實感，進行多元感悟，以張揚學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維。各課各單元的知識點，在課堂作業(yè)本中都有配套的習(xí)題，每單元還有一次形成性練習(xí)，這些都是對學(xué)生所掌握的知識點進行檢查診斷評價。集滿10張精靈卡的可以得到一份神秘禮物或領(lǐng)一張作業(yè)免做券。此外，由于創(chuàng)造性閱讀具有開放性、多元化的特點，教師更應(yīng)珍視學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，促進學(xué)生情感態(tài)度不斷發(fā)展。（1）評價過程多樣化創(chuàng)造性閱讀的評價過程應(yīng)多元呈現(xiàn)并始終保持動態(tài)化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評價和形成性評價有機的結(jié)合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋，使評價處于開放的良性循環(huán)之中。在這種遷移閱讀的過程中，學(xué)生抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)遷移，揭示了規(guī)律，掌握了方法，不僅整合了知識，還學(xué)會了遣詞造句、謀篇布局，學(xué)生的思維不再單純只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，思維的深刻性得以不斷提升。如，六上語文《唯一的聽眾》教師在前一個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生透過語言揣摩老人的心理，感受到了老人對“我”的愛護。（4）巧遷移培養(yǎng)思維的深刻性新課程強調(diào)學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，與學(xué)生的遷移能力息息相關(guān)。在整個閱讀實踐的過程中，在教師的巧妙點撥下，學(xué)生對文本進行深入解讀，以“向?qū)欠裰篮蠊边@一辯題，成為激活學(xué)生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點?！督處熃虒W(xué)用書》第53頁提到：“其實，向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個激活學(xué)生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯：向?qū)髅髦馈覀儭南敕〞α擞?，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？”我們對此觀點產(chǎn)生疑議，查閱網(wǎng)上資料及《小學(xué)語文教師》雜志，也有不少反駁意見。如在學(xué)習(xí)《我最好的老師》時，有同學(xué)質(zhì)疑：“一個好老師，怎么能在第一堂課上把錯誤的知識傳授給學(xué)生呢？這不是在誤人子弟嗎？懷特森怎么稱得上是最好的老師呢？”教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)全體學(xué)生層層剝筍似的深入體會：從第一堂課到每一堂課，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。（2）多維度開拓思維的批判性陶行知先生曾說過：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要