小學(xué)生識(shí)字教學(xué)案例分析-wenkub.com
2025-06-07 00:01 本頁面
【正文】 下面就以本課時(shí)教學(xué)過程中的幾片個(gè)斷為例，剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)情況，同時(shí)談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中的反思。這使我深深地體會(huì)到：語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。如果教師直接把這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，他們是接受不了的。比如：在這節(jié)課就運(yùn)用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識(shí)字興趣。這樣的教學(xué)，大大調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識(shí)字的難度，提高了識(shí)字興趣。教師依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。師相機(jī)出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。他是誰？生：花苞的苞師：加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽。師：老師告訴大家，其實(shí)啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。那這個(gè)飽滿也是豐滿嗎？生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”師：你真聰明。（出示：飽 飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？生：吃飽生：飽和生：飽滿師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？生：我來。生：“草”字頭、生：這個(gè)“苞”一定和植物有關(guān)系。師出示：“火、艸、饣、氵”生自由讀師：誰先記住這些字，就讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做游戲。［案例三］教學(xué)片段：師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲。在識(shí)字教學(xué)中也同樣如此。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)識(shí)字過程中，教師充滿愛心和激勵(lì)性的語言極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，讓學(xué)生找生字的特點(diǎn)，知道這些字都和手有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，從而樂于主動(dòng)識(shí)字。首先，教師提出問題：你想教大家認(rèn)什么字？用什么方法記？問題的提出給學(xué)生提供了自主發(fā)言和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。[案例分析]：一、授之以法，把自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處（師貼花瓣）再給你們一分鐘記生字。生：我用加一加，蘭州的“蘭”加上“扌”。師：剩下的生字一起問聲好吧。生(全體)：擦，你好!抄，您好!不過，本課在識(shí)記生字教學(xué)中，有三分之一的同學(xué)把“qiu yin”讀成 “qiu ying”，當(dāng)時(shí)教師只是采取簡單的正音，沒有采取行之有效的辦法處理。教師的反思： 本課時(shí)在識(shí)記生字這部分教學(xué)活動(dòng)中，主要以引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)為主。學(xué)生在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工，配合和協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)自主和合作。兩個(gè)小朋友合作識(shí)字：一個(gè)同學(xué)讀字，另一個(gè)找字。鞏固識(shí)字片斷 （出示沒有標(biāo)拼音的生字）分男女同學(xué)認(rèn)讀生字。如“螞、蝴、蜻、蜘、蚯”這些
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