【正文】 是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。老師經(jīng)常給于關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。經(jīng)常打人、罵人，常常把同學的本子和書撕壞。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。四、輔導后記：雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結(jié)束。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進心。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學溝通了。第二：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。第一：加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。二、原因分析：經(jīng)過和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。今天聽了陳曉鳳老師的講座之后，結(jié)合我班學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。家長方面，家長都嚴要求孩子考重點中學。他幾乎是喪失了對整個學校生活的興趣。父親外出打工，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他。曾經(jīng)我教過的一名小學五年級的學生叫王某，學習成績逐步下降。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)注他們，多關(guān)愛他們，讓她們感到應有的溫暖！面對小魚的轉(zhuǎn)變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。為了調(diào)動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小魚突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。我專門登門拜訪小魚雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關(guān)愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。溝通交流，轉(zhuǎn)變觀念。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小魚被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上?！皫煇凼墙逃幕A(chǔ)”，為了消除小魚的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了。一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩玩具等方面。遇到節(jié)假日，叫她去外婆家玩玩，他也不去。他看上去非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。本案例表明在實施心理教育過程中，要把握時機，調(diào)整有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理方法，才能達到良好的效果。”他聽后喜笑顏開，答應我參加下一次競賽。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎(chǔ)。我常通過家長會、家訪、電話聯(lián)絡等途徑了解他在家里的表現(xiàn)，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神。競選會上，他以堅定的信心——“痛改前非”，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“學習委員”。后來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。引導正視挫折。過后，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：“以前的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。本來，我對他的名字就不陌生，因為他有個“調(diào)皮大王”的雅號，這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的。再說，他的學習成績優(yōu)異。在學校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，與同學關(guān)系不好，與老師關(guān)系緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)雷霆，經(jīng)常賭氣。增強耐挫力——小學生心理個案分析一、案例介紹：欣欣，男，8歲，小學二年級學生，既聰明又活潑。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。三．輔導策略而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺?shù)母邩藴省酪?，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經(jīng)過幾次的這種交往我發(fā)現(xiàn)她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。另外要她感到老師溫和、親切。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內(nèi)向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。用自己的愛對學生進行正確的引導，用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田,使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學生,把一片愛心無私地奉獻給學生。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質(zhì)。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關(guān)心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。二、愛護、尊重學生。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。在他年幼的時候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。他和父親生活在一起。四、輔導感悟?qū)W生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導，以促進其盡快轉(zhuǎn)變。三、輔導效果進行了一段時間的心理輔導后，AA的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現(xiàn)這一目標。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質(zhì)不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。性格上，膽小、自卑、不愛動。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。與家長溝通與協(xié)調(diào)。注意多表揚。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。喪失了對整個學校生活的興趣。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。小學生心理健康教育案例分析怕學習的孩子鄒德洋，男，小學五年級學生。三、輔導效果 進行了一段時間的心理輔導后，杜杜的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。家校合作 通過家訪等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。她的父親在外打