【正文】 于是，我們聯(lián)系學生的生活來進行延伸。很明顯，第二位老師已經為學生創(chuàng)設了一次成功的數學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感受到了數學的無窮魅力。預測兩教法的教學效果。r=d／2。教師b在教學這一知識點時是這樣設計的：師：通過自學，你知道半徑和直徑的關系嗎?生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？（1）p50所謂教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。教師應如何看待教材？p9教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的?話題?，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實施，即：一是興趣的引領；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有以下幾方面的特征：一是在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；二是在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；三是在情感的投入方面，學習者的學習驅動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；四是在自我調節(jié)方面，學習者有較強的自我調控能力，在認知活動中可以及時調整自己的行為，以適應新的變化。四、論述題學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應做些什么？學生自主學習當然要教師引導和參與了。三是強調對師生生命性的關照。（1）師生角色的再定位（2）要注意開放、民主、實效的體現(xiàn)（3）問題要具有思考性、趣味性、生活性3情境體驗具有哪些特征？p92（紅）一是強調以?情境?作為一種教學手段。③ 復習不是原地踏步，作同一水平的循環(huán)，而應對知識進行系統(tǒng)的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網絡，使學生產生新的認識與理解。探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？探究學習的基本思想是讓學生在?重新發(fā)現(xiàn)?和?重新組合?知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。④ 課堂練習。② 宣布練習的內容和要求。、簡述自主活動教學模式的結構要素。（同第22題）2強調數學教學回歸生活原因有哪些？p49(新課程教學設計)紅色封面27p27(同上)2與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現(xiàn)哪些特征？一是學習主體的主動參與和有效互動。第五步：教師講解歸納。例如，學習異分母分數加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？ 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉入第三步。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。（5）調整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內容進行調整。④ 用足用好每一道練習題。1練習設計中要注意哪些問題？p30① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。要提一些經過學生想一想能夠回答的問題。④提出的問題要有一定的開放性。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。1水平；1問題展開練習。（2）練習材料要難易適度?！▽φJ知活動能夠進行自我監(jiān)控,并作出相應的調適。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。（√）3?數學課程生活化?是數學教學要時時聯(lián)系生活，處處聯(lián)系生活。有效進行全班交流評價可使小組之間互相競爭、互相促進。p29（）應查漏補缺，加強舊知識的復習。（√）2作為課程的數學與作為科學的數學是相同的。（）這是以上課的形式分的，教學任務的特征來劃分有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等。（）情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。1《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）1學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）1小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。1分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解。另外，再用本課教學內容加上教學案例幾個字樣作為副標題。秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。（√）?最近發(fā)展區(qū)?是指學生獨立解決問題時的水平?！稑藴省钒褦祵W課程目標分為四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。而是讓學生經歷解決問題有多種策略的過程。（√）解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。p284就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索 是 動手實踐、合作交流 的基礎。p254如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用學生看得見，摸得著。p93制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。3案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語p48。p482教學方法是指（同16）。2數學課程目標分為、四個維度。p2教學設計的一般的結構是：、p142所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。p21(同4題)1練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。新課程倡導的自主學習的概念。p361所謂?教育?，應當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為?未來?而培育人的事業(yè)。p22數學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數學的信心；(2)強調讓學生體驗數學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數學知識、技能與思想方法。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。p38學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。但從數學的角度思考，學生會產生疑問：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？當學生提出這樣的疑問時，其實已對小數的性質有了初步的感知，在此基礎上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數學規(guī)律，然后和學生一起去探索。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。師： ，商家不吃虧嗎？生：不吃虧，=。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。第四篇：小學數學教學案例分析小學數學教學案例分析小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內心世界。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。教師遵循兒童學習規(guī)律的同時，創(chuàng)造性的處理教材。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。因此，當前教育改革的重點應是以教師教學方式的轉變來促進學生學習方式的轉變，從而更好地促進學生的主體性發(fā)展。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。師：那么，我們應用三角形的面積公式計算一些題好嗎？ 生：獨立完成課本中做一做題目小結：其實，生活中，有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。集體訂正。（表揚，祝賀）師：你還有其他做法嗎？生：選兩個同樣的三角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。【案例描述】假設猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。如：教學“圓的認識”時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36247。9生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。學生熱情極高地編起算式來： 生1：9247。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。師：像這樣的數還有1230??由此引出課題：公倍數。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。因此在教學中教師應該倍加注意：把生活實例融入數學教學。合作學習成了優(yōu)等生表演的舞臺，每次小組討論與其說是討論，不如說是優(yōu)等生在知識“炫富”，而學困生只能艷羨別人的表演，默默地仰望別人而止步不前?？磥硗瑢W們的合作討論雖然看似熱鬧，其實并未起到應有的效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于小組缺乏一個健全的組織，以及小組成員缺乏合理的分工。而C同學和D同學由于自認為基礎較差，小組內有A同學和B同學想辦法解決問題即可，自己可以“搭便車”。從上述的現(xiàn)象中可見得小學三年級的學生的合作技巧有待進一步提高。請問看到這兩幅圖你們會分別聯(lián)想到那個分數，以小組為單位討論回答。這樣雖然最后整個小組都知道了問題的答案，但這個答案并不是整個小組共同努力得到的，所以沒有起到合作學習的效果。老師要求是小組成員相互合作，共同找出每道小題的答案。而李同學所在的小組的其他成員并沒有找到解決問題的辦法。合作意識是一種與他人協(xié)同完成某種任務的心理指向，而在當今應試教育的大環(huán)境下，催生出的是學生之間的攀比競爭和個人主義作風。問題分析：由于教師是第一次上公開課，顯得比較緊張。4，課堂小結：師：通過今天的學習，大家有什么收獲呢？ 生：我們小組學會了二分之一和其他的幾分之一。師：我們先看第一幅圖，同學們由這面國旗會聯(lián)想到哪個分數？生：我們小組的答案是三分之一，因為整個圖形被三種顏色平均分成了三份，其中每一份都是整個旗面的三分之一，所以我們聯(lián)想到三分之一。師：從上面題目中我們可以看出，在用分數表示的時候要注意什么？ 生：一定要看是不是平均分。3，鞏固練習：師：先看第一題，下面圖形能用分數表示嗎？生1：第一個可以用二分之一表示，因為是平均分成了兩份，表示其中的一份。師總結：像二分之一、三分之一、四分之一等等這樣的數就是我們幾天學習的分數。請問同學們，這兩種折法都正確嗎？為什么？生：都可以，因為這兩種折法都是將整張紙片平均分成四分，表示其中的一份就是四分之一。該同學的做法是隨意將紙片折成四份，將其中的一份涂上顏色，來表示四分之一。師：展示同學們的作品，有的小組將紙片的一半用紅筆涂上顏色；有的小組把紙片的一半用筆畫上斜線條；有的小組在紙片的一半上畫上自己喜歡的小動物等等。師：為什么我看大家都將手中的紙片對折呢？ 生：對折可以使兩邊分得一樣多，要保證平均分。請全班同學跟著老師說一遍：把一個月餅平均分成兩份，每一份是它的二分之一。（課件同步。師：現(xiàn)在有四個月餅，要平均分給兩個小朋友，問每個小朋友可以分到幾個月餅？（強調平均分就是每個人分的一樣多。教學準備：1，月餅貼紙，正方形紙片，長方形紙片，水彩筆等。教學目標：1，讓學生初步感知分數，理解“幾分之一”的意義，會讀、寫幾分之一的分數，知道分子、分母和分數線的含義。師：也就是我們今天學習的、？ 生齊答：2倍。生3：白蘿卜比紅蘿卜少。生3：白蘿卜比紅蘿卜少。由于這節(jié)課是公開課，老師比較緊張，當有時候學生的討論達不到自己預設的答案時，教師由于害怕在此環(huán)節(jié)浪費太多時間，往往會給學生過多提示或者直接替代學生說出正確的答案。這樣做最大的弊端在于學生在回答問題之前就已經有了心理預示，明白這一個問題該哪個小組來回答，如果輪到自己小組回答問題，那么這個小組成員會高度集中，團結合作。對于簡單的題目，如果給與太多時間，學生會在討論完以后多出許多時間，在這些多出來的時間里學生的注意力會從學習中轉移到其他事情上去，例如與小組其他成員聊天等。（