【正文】 　　班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有 家長(zhǎng)會(huì)、家訪、書(shū)面聯(lián)系 ?！　? 9 0 2年通過(guò)的“壬戌”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱(chēng)“六、三、三”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制?！　≌?qǐng)問(wèn)，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問(wèn)題行為？（1）了解原因　　（2）關(guān)注、接近　　（3）信任、尊重、愛(ài)護(hù)　?。?）運(yùn)用班集體力量　　（5）家長(zhǎng)配合（6）各科課任教師配合，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)信心 《教育學(xué)》試卷 (第一套)　　一、填空(每空1分，共20分)　　l、教育學(xué)的研究對(duì)象教育問(wèn)題?！　÷?tīng)同學(xué)說(shuō)，像今天這樣還算好的。直覺(jué)告訴我，他就是小其。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長(zhǎng)得并不可愛(ài)。老師見(jiàn)他頭疼，同學(xué)見(jiàn)他害怕。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。然后便有幾位同學(xué)舉起了手?！　。狈Τ删腕w驗(yàn)。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的?！　煟ǜ咏辜保哼€有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？　　生4：因?yàn)楣人氤墒炝??！　煟赫l(shuí)來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)？　　一學(xué)生舉手。不僅我和小惠聽(tīng)到這些，全班同學(xué)都明白她說(shuō)話的意思……最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來(lái)的班級(jí)，她上了職高。　　案例、那是在初三畢業(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。作文發(fā)放下來(lái)，我迫不急待地翻到最后一頁(yè)，期待著老師的高度評(píng)價(jià)。 各類(lèi)教師理論考試教學(xué)案例4案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。學(xué)生異口同聲：為了排水！　　請(qǐng)你對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評(píng)析。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）　　能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?　　能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？　　能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見(jiàn)解？　　是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮？　　能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？　　案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課老師問(wèn)：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量?！　。ê筮M(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對(duì)其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量?！　：什么是最好的樣子？　　W：就是讓大家高興的樣子。　　L：好在哪里？　　W：愿意幫助人。/　　L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？　　W；友好的?！　：你現(xiàn)在做起來(lái)覺(jué)得哪些有困難？　　W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架?！　?學(xué)生W曾經(jīng)是班級(jí)里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭(zhēng)斗，紀(jì)律也較差。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專(zhuān)注、很投入（對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒(méi)有意識(shí)到自己的反常行為。王華成績(jī)不太好，生性又怕羞。學(xué)生們看見(jiàn)烏龜，個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)脖子朝講臺(tái)上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽(tīng)老師講解。老師的這種印象 合理嗎？為什么？　??？　　，上課不認(rèn)真聽(tīng)講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。那個(gè)男孩立刻坐好了。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開(kāi)始講課了。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類(lèi)”?！　。?）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源。如：　　原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月?！　煟耗銈冇X(jué)得怎樣？（反問(wèn)其他同學(xué)）　?。▽W(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起）　　師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義。 各類(lèi)教師理論考試教學(xué)案例3案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。但這位老師卻沒(méi)有正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒(méi)有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的精神，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展?！拔〞?shū)”。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”　　老師說(shuō)：“書(shū)上寫(xiě)的就指稱(chēng)象這件事，懂了嗎？”　　這位男生：“老師，我還不大懂。　　放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請(qǐng)學(xué)生幫忙拿小黑板）　　愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說(shuō)）　　注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）　　靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表?yè)P(yáng)——巧用表?yè)P(yáng)）　　案例學(xué)完《稱(chēng)象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不懂，可以提嗎？”老師說(shuō)：“可以。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會(huì)鬧僵，于是他親切地對(duì)他說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺(tái)旁，遲疑著還不愿回座位上去?！　±蠋煂?duì)學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見(jiàn)，會(huì)嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性。”她邊說(shuō)邊不屑地用手揮了揮。　　案例上初中時(shí)，王老師教我們社會(huì)課。請(qǐng)問(wèn)：　　，是哪個(gè)概念？偏差在哪？　??？　　?！　“咐韵率且晃焕蠋熢谡撐闹信e的一個(gè)案例：男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但演講、表演、寫(xiě)作卻很優(yōu)秀?！　≡谠u(píng)析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。”　　“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦？”　　“謝謝！”　　“非常感謝！”　　此時(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)?！薄　　疤昧恕＃　“咐Ｍ摹芭_(tái)階”　　北大附中副校長(zhǎng)程翔在批改學(xué)生的作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評(píng)講?！薄　≡谠u(píng)析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)?！薄　〉诙欤w老師走進(jìn)教室，看見(jiàn)班級(jí)黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫(xiě)?！　　岸唷嗔艘粋€(gè)‘遺’字”?？墒嵌鄬?xiě)了一個(gè)字?！　〖议L(zhǎng)、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見(jiàn)，這說(shuō)明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念……　　“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？　　“手記2”中老師還缺哪些新理念？　　1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂(lè)園　　2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生?！皼](méi)有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來(lái)幫助我?！　≡诶蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會(huì)螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。大家一拼哈哈大笑。A。大量抄寫(xiě)容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫(xiě)字。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愿想、愿說(shuō)?！　〗處熞刂谱约海荒軐?duì)這類(lèi)學(xué)生存有偏見(jiàn)　　加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會(huì)控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒(méi)想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。請(qǐng)問(wèn)：　　以上研究能得出什么結(jié)論？　　該結(jié)論對(duì)教育工作有什么啟示？　　結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)的）與激勵(lì)（精神的）的效果是不同的，尤其在長(zhǎng)時(shí)效果上，激勵(lì)的語(yǔ)言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。 各類(lèi)教師理論考試教學(xué)案例1　　案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。　　C博士的愕然是對(duì)傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的困惑，也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂……②首先，教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者，才能發(fā)揮自主價(jià)值?！薄　∥艺f(shuō)：“那你為什么還要寫(xiě)這5個(gè)字呢?”她說(shuō)：“你們?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條‘板書(shū)’嗎?”我一聽(tīng)愕然了，…　　請(qǐng)問(wèn)：①C博士為什么愕然? ②作為受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價(jià)值?　　●高中老師必答題答案要點(diǎn)：　?、資老師按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略?！　≌?qǐng)問(wèn)：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?　　●初中老師必答題答案要點(diǎn)：　?、龠@是“探究學(xué)習(xí)”。每個(gè)學(xué)生的桌子上放著一本小冊(cè)子。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；　　評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：　　評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。可是，老師也斷然認(rèn)為不對(duì)。可居然被判為零分。二、簡(jiǎn)答題(請(qǐng)根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)要回答下面的問(wèn)題。A、分析與綜合 B、比較與分類(lèi) C、具體化與系統(tǒng)化 D、抽象與概括 E、判斷與推理 （ BDE ）2下列對(duì)氣質(zhì)的看法，正確的是A、多血質(zhì)最好 B、氣質(zhì)無(wú)好壞 C、氣質(zhì)影響人的工作成就 D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 E、氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的外部表現(xiàn)( CDE )2吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從三個(gè)維度去考慮。　　A、低相關(guān) B、高相關(guān) C、中等程度相關(guān) D、沒(méi)有相關(guān) E、反比例( C )學(xué)生一邊記筆記，一邊聽(tīng)課，這是注意的　　A、分散 B、轉(zhuǎn)移 C、分配 D、范圍 E、分心( C )看書(shū)時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)，這是利用知覺(jué)的　　A、整體性 B、理解性 C、選擇性 D、恒常性 E、對(duì)比性( C E )“一題多解”屬于　　A、再現(xiàn)思維 B、求同思維 C、發(fā)散思維 D、聚斂思維 E、求異思維( E )能力發(fā)展和知識(shí)、技能掌握的關(guān)系是A、同步發(fā)展 B、能力發(fā)展快 C、能力發(fā)展慢 D、能力與知識(shí)技能無(wú)關(guān) E、以上都錯(cuò)( ABC )認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)劃分為A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、策略性知識(shí) D、隱性知識(shí) E、顯性知識(shí)( A )教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育　C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響 　E、經(jīng)濟(jì)和教育沒(méi)有必然的關(guān)系( ABC )我國(guó)的課程一般通過(guò) 體現(xiàn)?！　∏嗌倌甑娜穗H交往的教育：　?、偃穗H交往的基本原則：互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制?！　×己米⒁馄焚|(zhì)的培養(yǎng)：　　①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；　?、垡B(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣；　　④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)?！　〗逃咭朴谝揽亢桶l(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。　?、劭荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低?！　】荚嚱箲]的矯正可通過(guò)以下方法。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。這是記憶的保持特征?！　∽⒁饪煞譃椋翰浑S意注意(無(wú)意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。1怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；　　(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；　　(3)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語(yǔ)言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。　　(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用?！　?2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力?！　?1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?　　自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 (2)民主平等?！　?4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力?　　(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！?2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。 (2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。2研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。　　(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”?！　⌒抡n程的教學(xué)策略：　　(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向?；A(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)?！　?3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。教師職稱(chēng)評(píng)定考試題新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。10心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類(lèi)型，其中有四種典型類(lèi)型與氣質(zhì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。9能力是直接影響活動(dòng)的效率、