論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用論文-wenkub.com
2024-10-25 22:58 本頁(yè)面
【正文】 今后的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)為主，教師應(yīng)成為顧問(wèn)、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。五、立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn) 發(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播是信息社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問(wèn)已有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。也表明信息化社會(huì)僅有信息的迅速產(chǎn)出是不夠的，還必須迅速傳播，才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的了解。傳播學(xué)者施拉姆指出：在英文中傳播與社區(qū)有共同的詞根，表明沒(méi)有傳播，就不會(huì)有社區(qū)。ICAI是對(duì)傳統(tǒng)CAI的發(fā)展，但由于其設(shè)計(jì)仍是以教師為中心的程序結(jié)構(gòu)課件限制了學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮，而多媒體網(wǎng)絡(luò)通信的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)大大改善以上存在的問(wèn)題。D納爾遜在比較了超媒體和CAI教材后指出：超媒體的長(zhǎng)處在于：(1)信息結(jié)構(gòu)是以學(xué)習(xí)者為中心；(2)……。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異： 以不同的教育觀為指導(dǎo)CAI延用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者規(guī)定了同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一的學(xué)習(xí)路徑，采用了同一呆板的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者以同一起點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)歷不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到相同的目標(biāo)終點(diǎn)。所以，我們認(rèn)為CDROM只是電視、幻燈、錄音、文本等媒體的復(fù)制品，是電視、幻燈、錄音、文本等的光盤化。通過(guò)它，使訪問(wèn)多媒體數(shù)據(jù)成為可能。社會(huì)的信息化也將迅速地反應(yīng)到現(xiàn)實(shí)中來(lái)，教育領(lǐng)域也不會(huì)例外。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定的意義情境中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)，針對(duì)某一主題的不同任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，通過(guò)會(huì)話討論各自完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)和所遇到的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的研究成果在學(xué)習(xí)集體中共享，以明確事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。他以節(jié)點(diǎn)為單位，在節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)表示他們之間關(guān)系的鏈來(lái)加以連接，形成網(wǎng)狀的信息結(jié)構(gòu)，正適合于人類聯(lián)想思維的特征，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的文字教材、錄像教材和錄音教材的組織結(jié)構(gòu)是線性的、有序的。這樣通過(guò)多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)象，有了主動(dòng)參與的可能。三、應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)效果利用多媒體技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標(biāo)、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機(jī)交互界面，把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文聲并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。網(wǎng)絡(luò)傳播模式的出現(xiàn)，使得用于單個(gè)計(jì)算機(jī)的多媒體課件可以發(fā)布到廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，形成網(wǎng)絡(luò)課程。這兩種學(xué)習(xí)方式具有共同的特點(diǎn)──都是一種雙向的交互式學(xué)習(xí)方式。它允許用戶在Windows操作系統(tǒng)或是Macintosh微機(jī)的操作系統(tǒng)支持下，在普通微機(jī)上(無(wú)需用高檔的圖形工作站)只利用一只鼠標(biāo)和一個(gè)鍵盤(無(wú)需戴頭盔和數(shù)據(jù)手套)就能真實(shí)地感受到和VR技術(shù)中一樣的虛擬情景。學(xué)生只要帶上數(shù)據(jù)頭盔、數(shù)據(jù)手套就可以感受真實(shí)的飛行情境：或超重或失重或旋轉(zhuǎn)等，并通過(guò)數(shù)據(jù)手柄的操作控制飛行。所謂教學(xué)演示是指根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，采用多媒體的表現(xiàn)方式，將教學(xué)的主要內(nèi)容、材料、數(shù)據(jù)、示例等呈現(xiàn)在特定的顯示設(shè)備上，以輔助教師的講解，從而達(dá)到知識(shí)的高質(zhì)量的傳播。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面，多媒體對(duì)教育的影響也是特別大的。數(shù)字化的信息易于復(fù)制，便于修改，包括音聲（語(yǔ)言、音響），圖像（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），文字等經(jīng)過(guò)數(shù)字化的壓縮都可以靈活地進(jìn)行編輯。不具備對(duì)話的功能。 （2）非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、超媒體軟件支持
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