培養(yǎng)小學生閱讀能力實施方案-wenkub.com
2025-04-22 00:55 本頁面
【正文】 同時課題組成員也會充分利用好分散的時間，將每個教學活動都當作實施課題研究的大好機會。本課題的研究也具備時間上的有效保障。他們擁有較強的學術和學科能力，多曾主持或參與過 “十一五”省、市、區(qū)級以上學科課題的研究。研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。：在教學實踐和理論探究的基礎上，運用科學的方法進行分析概括，全面深入地揭示經驗的實質，逐步逼近并最終達成課題研究目標。，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果?！狙芯窟^程】第一階段：醞釀準備階段 （2014年9月—2015年2月），運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。，不同文本，為提升學生的閱讀能力研制相對穩(wěn)定而又靈動的教學策略。，制定小學三個不同學段閱讀能力培養(yǎng)的目標序列。我們應根據表達內容和表達目的對這些規(guī)則加以靈活選擇和運用?！敖逃?jié)奏說”認為，所有的學習都由浪漫、精確和綜合運用這三個相輔相成、不斷重復、交替循環(huán)的階段組成。：根據《語文課程標準（2011版）》關于小學生閱讀能力的培養(yǎng)目標，以及不同文體的文本，著力打造閱讀教學的種子課，改變閱讀教學“重內容輕能力”的傾向，使之回歸到閱讀教學的本質，引導教師真正關注學生、研究課堂，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。②導讀教學流派認為，閱讀教學是以訓練為主線，以課文內容為中介，以學生的發(fā)展為目標的師生協(xié)同活動過程。例如：顧麗華、郭彥如、李鳳榮等老師，他們在培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略方面均作了有益的探索，并形成了一定的研究成果。這些要素之間，相互聯(lián)系，相互影響，相互促進，螺旋上升?！菊Z文課程標準目標達成的需求】2011版《語文課程標準》對學生閱讀能力的培養(yǎng)有較多的表述。這樣的現(xiàn)狀嚴重制約著學生的發(fā)展，迫切需要我們教師正視學生閱讀能力的提升，探究更為科學有效的培養(yǎng)策略?！毙W生，正處于精神發(fā)育的起始階段，此時對他們加強閱讀能力的培養(yǎng)與提升顯得特別重要。小學生具備了一定的閱讀能力，才能在閱讀中積累豐富的知識，獲得深刻的情感體驗，形成良好的語
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