【正文】 （４） 由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。專家教師都關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，而新教師對課的評價卻不同： 有的分析課的特點，有的對課的成功作了大致的評估，有的關注自己上課時的有效性。 專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用。 《二》課堂教學過程的差異：（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 ： （二）吸引學生的注意力：（三）教材的呈現(xiàn)： 專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內容選擇適當?shù)慕虒W 方法，新教師則不能。 （２）教師的 人格特征與職業(yè)成就之間的關系： 兩個重要特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。（二）行為演練的基本方法：（ 1）全身松弛訓練。（ 5）讓學生學習性衛(wèi)生的知識。對學生發(fā)展都不利。 3心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程； 4心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題 ） 4如何保持中學生的心理健康？（措施） （１）是幫助學生掌握正確的心理健康知識；（２）是幫助學生掌握自我調整的技能；（３）是幫助學生認識求助心理咨詢的重要性和必要性。至少包括 兩層含義：一是 無心理疾病；二是 具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。 影響遷移的主要因素有哪些？ （一）相似性：（二）原有認知結構：（ 1） 學 習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。在新學習的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導材料是必要的，這些引導材料被稱為 “組織者 ”，充當了新舊知識聯(lián)系的 “認知橋梁 ”。 認知結構即學生頭腦里的知識結構。賈德十分強調經驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。 （一）基本觀點： 賈德認為，在先期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。 《二》相同要素說：桑代克 和 伍 德沃斯 共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。（ 2）心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。 （４） 生成性原則； （５）自我監(jiān)控原則； （６） 個人自我效能感原則。 網絡關系圖。（一）列提綱。就是要訓練學生對所閱讀的東西形成一個類比或表像，如圖形、圖像等，以加強其深層理解。 語義聯(lián)想。（一）記憶術： 位置記憶法、 縮簡和編歌訣。用實驗證明、寫成報告，作出總結。 反復閱讀與嘗試背誦相結合。如英語和拼音。（簡述常用的認知策略）、復述策略、精細加工策略和組織策略有何區(qū)別（此問題主要答其定義）？ 《一》復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。四個特征：（１）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用 的； （２） 是有效學習必需的； （３） 是有關學習過程的； （４）是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。（四）針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性。（三）加強對學生學習活動的指導，培養(yǎng)學生濃厚的興趣。（二）注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。在一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質。（ 3）言語暗示。（ 4）影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的自我效能感，并會去進行哪一活動。行為主義的基本論調：當前行為的結果強化了未來的行為。能力雖然是相對穩(wěn)定的，但并非完全不可控的，能力的增強在很大程度上是學習和受教育的結果。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。理解學生對成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學生行為的動機類型的方法。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。（ 3）強化功能 ：美國阿特金森發(fā)現(xiàn)了一個普通規(guī)律：完成某項具體學習任務所需要的時間與對該項任務的動機水平成正相 關。（ 4）頭腦風暴訓練。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理。 2如何 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？ （一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：（ 1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。（３）提供多種練習的機會：應避免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，應考慮練習的質量，精選習題；可讓學生自己去提問題、編問題。（２）教授與訓練解決問題的方法與策略： 1結合具體學科，教授思維方法。（ 1）建立問題表征（ 2）搜尋解法：基于上一環(huán)節(jié)所建立的問題表征，學習者要通過一定的方法分析初始條件與目標之間的關系，從而找出達到目標、解決問題的方法、路線。整個過程實際上是一個 “賦值過程 ”（ 5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。（ 2）樹立良好的榜樣。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：（ 1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性（初二是關鍵期）。（ 1）形成道德信念和道德理想。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。 第五階段：墨守成規(guī)和契約定向：為了求得一致，承認準則或期望的要求。 （２）習俗水平：道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。 第一階段：服從與懲罰的定向：以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。他們基于公正感作出的判斷已經不再是平等基礎上的法定關系，而是人與人之間的道德關系。因此，這一時期兒童的道德判斷是以他律的、絕對的規(guī)則及對權威的絕對服從和崇拜為特征）。根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平，分四個階段：（１）前道德階段（ 12歲）：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。其中只有價值觀念經過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn) 定態(tài)度才能被稱為品德。區(qū)別： （ 1）涉及的范圍不同 ：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。 應注意：１ 復習要及時；２合理 . 1影響知識應用的因素？ （ 1）知識的理解和鞏固水平；（前提條件）（ 2）智力活動水平；（重要因素）；（ 3）課題性質。３培養(yǎng)學生掌握觀察方法： a 順序觀察法； b 素描觀察法； c 連續(xù)觀察法； d 實驗觀察法； e 操作觀察法； f 比較觀察法。（策略：１加題目；２列小標題；３提問題；４說明目的；５總結或摘要；６畫關系畫或列表）；為幫助學生把當前的內容與原有的知識經驗聯(lián)系起來，教師應采用哪些策略：（１舉例；２類比與比喻；３證明；４復核；５解釋；６推論；７應用）。 1知識的學習與品德的學習關系？ （１） 品德學習指學生通過自己的認識和實踐活動掌握社會規(guī)范和行為準則的過程。１從學習的內容上看，知識學習的對象是人們的認知經驗，即人腦對客觀事物屬性與聯(lián)系的反映；技能學習的對象是人污染動作經驗，即動作映象及其合理、完善的活動方式。 （三）建構主義的學習觀： 認為學習不是知識由老師向學生的傳遞，而是學生建構自己 的知識的過程。 加涅學習的信息加論觀點學習過程的八個階段？ （１） 動機階段； （２） 了解； （３） 獲得； （４） 保持； （５） 回憶； （６） 概括； （７） 操作； （８） 反饋。（２）上位學習：又稱總括關系，指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。（２）有意義學習的條件：１學習材料的邏輯意義，材料本身與人類學習能力范圍內的有關觀念可以建立非人為的和實質性聯(lián)系。（２）根據(jù)中學生的經驗水平、年齡特征和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動教程；（３）要注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。步驟： a 終點行為， 選擇目標行為，越具體真好； b 起點行為 ：了解學生目前能做到什么； c 步調劃分，