【正文】 Q2： 家長不同意學校開展性教育課程，怕帶壞孩子 A2： 先和家長建立互信的關(guān)系，向家長介紹什么是校園暴力，讓他們關(guān)注校園暴力及校園暴力的危害性，讓家長多與孩子溝通，形成良好的家庭關(guān)系 Q3： 有 關(guān)暴力的宣傳與教育產(chǎn)生負面的影響 A3： 通過各種量表篩選出潛在的施暴者，然后讓他們模擬這個過程（模擬施暴 受暴 受懲罰的過程）。除此之外，社會工作者積極與第三方社會機構(gòu)對話，并建構(gòu)起多方協(xié)調(diào)體系，全面保障校園安全。同時我們充分借鑒外部資源，彌補內(nèi)部資源的政策及資金、力度方面的疲軟。 我們 本次項目 主要 依靠學校力量并逐漸建立與其他部門、機構(gòu)的聯(lián)系，爭取資源， 14 調(diào)度并依據(jù)實際情形可行操作。 從社會工作的實務層面上來說，社會工作強調(diào)環(huán)境的審視與評估挖掘以及資源的運用與整合。 《未成年人保護法》 第四十八條 學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分。因不滿十六周歲 不予刑事處罰的，責令他的家長或者監(jiān)護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)。 20xx 年 6 月 1 日教育部制定了《關(guān)于進一步做好中小學幼兒園安全工作六條措施》，公安部同時制定了《公安機關(guān)維護校園及周邊治安秩序八條措施》，這對促進校園安全，消解校園暴力，將起到重大政策上支持作用。 國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未年成人運用法律手段，維護自己的合法權(quán)益 。 （ 2）由社工開展小組，目標群體為已遭受傷害的學生將已經(jīng)造成傷害的學生根據(jù)其情況分成小組，每組 5 到 7人，用小組工作的方式對其開展工作，幫助其從所遭受的傷害中走出來，逐漸使其有更好地方式維權(quán)和保護自己。 接待主動前來尋求幫助的學生或者工作人員主動對學生被害人進行服務。 ： 學校： 10 目標：健全校園的軟硬件設施，從學校內(nèi)部及時發(fā)現(xiàn)、排除暴力隱患； 項目執(zhí)行時間：設施配置、安保隊伍建設、專項法規(guī)制定在項目之初，校園活動貫穿始終； 項目執(zhí)行內(nèi)容：配置硬件設施、校內(nèi)工作人員安保和學生安保隊伍建設、專項法律法規(guī)的制定、校園文化活動的開展。機構(gòu)，法律部門 行為規(guī)范與條例是針對 于在校全體老師和學生的）； 機構(gòu)進行不定期的家訪和做涉及校園暴力的問卷調(diào)查（匿名性為主）并根據(jù)統(tǒng)計指標來確定問題可能產(chǎn)生源可能產(chǎn)生群體； 教職工職業(yè)能力與道德培訓與定期考核，要形成一種長期的機制 （二）治療 ： 進行個案輔導，小組活動，多方介入 對已經(jīng)出現(xiàn)的暴力問題： 對于受暴者 ： （ 1）對于已經(jīng)造成的身體傷害的同學協(xié)調(diào)醫(yī)療部門進行積極的治療 （ 2）社工和專業(yè)心理學老師的心理創(chuàng)傷治療，一對一或多對一； （ 3）開展小組（相互支持，重新構(gòu)建自我，自我保 護能力提升）； 對于施暴者 ： （ 1）利用規(guī)范條例進行教育 8 （ 2）進行其施暴原因分析和對施暴者進行心理干預與關(guān)懷 PS：一對一或多對一 (多方參與包括專家，社工，老師，法律人士） （三）維權(quán)與跟進 （法律部門介入，維護其權(quán)利爭取其應該得到的補償和本應履行的義務，面向未成年人要千萬注意其隱私等的保護 ，預防此類問題的再次發(fā)生） 四、 項目執(zhí)行 （一） 預防： ： 關(guān)于 學校： 開設法制教育課 目標：讓學生了解法律常識，明白暴力導致的后果。倡導又可分為個案倡導和階級倡導。家庭、學校乃至社會都與受暴者有很大的聯(lián)系， 因此，工作者在制定行動計劃時，要時刻關(guān)注家庭、學校、社會等層面對她們的影響。微系統(tǒng)是最基本的分析單位，是個體最直接的生活環(huán)境，包括家庭、同輩群體、學校和鄰居。因此工作員應該立足于服務對象與周圍環(huán)境的互動性，從個體層面、人際關(guān)系層面以及社會支持網(wǎng) 絡等不同角度來為服務對象增能，讓他們參與到社會生活中，通過積極參與、主動努力來改變無力感，從而實現(xiàn)增能。 增能理論 增能理論認為，個人需求不足和問題的出現(xiàn)是由于環(huán)境對個人的壓迫造成的，社會工作為服務對象提供幫助應該著重于增強服務對象的權(quán)能，以對抗外在環(huán)境和優(yōu)勢群體的壓迫。 暴力亞文化理論 該理論認為，流傳于青少年間的暴力亞文化，鼓勵組成分子以暴力作為解決問題的手段，且不認為暴力是罪惡的。他指出許多個人認為攻擊會產(chǎn)生強化作用，這些強化作用可以公式 化為減輕壓力，獲得經(jīng)濟補償，獲得他人贊揚，或者建立自尊。他認為，挫折的存在并不一定會導致個體發(fā)生實際的侵犯行為，只能使個體處于一種侵犯行為的喚醒狀態(tài)。反之，挫折的存在也必然會導致某種形式的侵犯。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)缺乏自制力和容忍力的學生易發(fā)生暴力行為。 二、 項目策劃理論闡釋 生理本能論 該理論認為，人作為一種高級動物和社會動物，具有動物的本能一攻擊性。于是有為了游戲機費而搶劫、勒索同學的 。不少學生更將影視作品和虛擬網(wǎng)絡世界中的大俠、英雄視為自己的偶像 ,在模仿其實施的“英雄行徑”中 ,體驗到一種前所未有的自我實現(xiàn)的滿足感。另一方面 ,因家庭關(guān)系緊張 ,父母的感情危機、家庭暴力等常常表露出來 ,子女的人格和行為易發(fā)生扭曲。另外 ,父母本身有暴力犯罪行為劣跡的 ,子女實施校園暴力行為的幾率更大。曾經(jīng)有一個調(diào)查 ,當問及一些小學生遇到被同學打時作何反應 ,有 45 %的孩子毫不猶豫地回答“打他” ,因為他們從上幼兒園起家長就向他們灌輸不能吃虧 ,以牙還牙、以暴制暴的觀念。在專制家庭中 ,父母對子女的期望值一般較高 ,且傾向于采取“棍棒式的強制” ,來督促子女成材。 （ 2） 家庭方面 家庭是個人社會化過程的開始，家庭對個人的影響構(gòu)成個人社會化的重要一環(huán)。老師任職過程的考核不嚴謹，讓一部分缺乏教師特質(zhì)或具有暴力傾向的人混進了師資隊伍，直接損害了學生的身心健康。 一部分教師始終抱著“教師中心”、“教師權(quán)威”的錯誤觀念不放。由此，我們便不難理解，為什么有的差生自暴自棄，對優(yōu)等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生 非、濫施暴行。 （ 1）學校方面 我國現(xiàn)在實行的依然是一種無情的淘汰式教育，分數(shù)在很大程度上仍然決定學生及教師的前途。 （ 2） 青少年不成熟的心理階段 到了青春時期，個體身體發(fā)展接 近成人，隨著第二性征的出現(xiàn)，女子愈見豐滿。生殖系統(tǒng)的發(fā)育促使女生第二性征的出現(xiàn)，加快了性的成熟。 （二）目標群體界定 通過以上國內(nèi)外資料數(shù)據(jù)顯示，近年來，校園女生暴力事件越來越多，也得到了越來越多的關(guān)注，女生已經(jīng)逐漸成為校園暴力的主角。 有 %的中學生遇到過性騷擾，其中男生有 %，女生為 %，是男生的兩倍。 另有資料顯示， 全澳學生聯(lián)合會（ NUS）的一項新聞調(diào)查顯示，十分之一的女學生在校期間經(jīng)歷過性暴力事件，另外有超過三分之一的學生被性騷擾過。 我國伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，校園暴力也成為重要的社會問題，己經(jīng)開始引起社會各界的高度關(guān)注。日本文部科學省公布的調(diào)查結(jié)果顯示，日本中小學及高中的校園暴力日趨嚴重，并呈現(xiàn)出低齡化趨勢。 （ 3）性暴力：主要指任何 違背 學生 意愿的性接觸。 （ 1） 身體暴力： 主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學生身體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為，身體的暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。校園暴力不僅指校園里的打架斗毆行為，還包括很多軟行為，例如：學生搞惡作劇、編綽號或順口溜嘲笑同學等。 認為，校園暴力