【正文】 力的（公共的或私人的）機(jī)構(gòu)采取行動，以便為他們得到（或維持）讓他們得以滿足合法需要的資源或權(quán) 力，而這些需要已經(jīng)遭到拒絕或取消的威脅。 倡導(dǎo) 7 倡導(dǎo)的本質(zhì)是為了爭取或維護(hù)案主本來應(yīng)該得到的資源或權(quán)利。工作員在為中小學(xué)女受暴者服務(wù)時(shí)，不僅要把著眼點(diǎn)放在服務(wù)對象個(gè)人身上，更要從與之相關(guān)的不同系統(tǒng)的角度分析問題和制定介入目標(biāo)。宏系統(tǒng)是指個(gè)體所處的整個(gè)文化或亞文化的社會機(jī)構(gòu)組織或意識形態(tài)。人所 生活的系統(tǒng)主要分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。對于中小學(xué)女受暴者來說，工作員應(yīng)協(xié)助她們認(rèn)識她們所處的環(huán)境，在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，幫助她們改變所處環(huán)境中的不公平現(xiàn)象，增強(qiáng)她們處理障礙的能力，從人際關(guān)系、社會政策等方面改善她們的無力感，通過與社會的積極互動，實(shí)現(xiàn)她們能力的增強(qiáng)。增能理論重視通過社會力量來改變?nèi)鮿萑后w的困境。該理論假設(shè)之一是弱勢群體的弱勢地位是不利環(huán)境造成的。根據(jù)這個(gè)理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，暴力行為不但是基于過去習(xí)得的行為，而且已經(jīng)在認(rèn)知層面上發(fā)揮作用， 能夠知覺、認(rèn)同、甚至計(jì)劃自身的暴力行為。該理論包括七個(gè)方面的命題。社會控制理論認(rèn)為，青少年行為失范的主要原因是青少年同家庭關(guān)系的弱化，父母不妥當(dāng)?shù)慕逃绞剑约白优畬ζ渌彝コ蓡T關(guān)系的疏遠(yuǎn)，青少年對家庭的依賴程度直接影響社 會對青少年的控制能力。 社會控制理論 社會控制理論認(rèn)為，人們之所以不違反社會的規(guī)章制度和法律，主要是因?yàn)樗麄兪艿搅松鐣挠行Э刂?，如果這種社會控制一旦失效，人們就會違規(guī)犯法②。攻擊是經(jīng)過建模過程習(xí)得的，個(gè)人并不繼承暴力傾向，但是遵循三個(gè)法則模仿這種傾向，個(gè)人特別是兒童在觀察他人時(shí)學(xué)會攻擊反應(yīng)。侵犯行為最終是否會發(fā)生，取決于個(gè)體所處的環(huán)境是否給他提供一定的侵犯線索。伯克威茨的研究更進(jìn)一步。米勒在 1941 年修正了這一理 論，認(rèn)為挫折的存在不一定會導(dǎo)致侵犯行為 。他們認(rèn)為，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件 。同學(xué)之間缺乏關(guān)愛，缺乏容忍，是校園暴力行為、校園暴力傷害的危險(xiǎn)因素之一。根據(jù)臺灣有關(guān)學(xué)者對暴力學(xué)生做的基氏人格測驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn) B 型人格的人數(shù)顯著高于其他四種人格類型。當(dāng)人的利益得不到滿足或受到侵害時(shí)，人就會表現(xiàn)出攻擊性的一面，并通過暴力手段來獲得利益或欲望的滿足?？梢?,校園周邊環(huán)境不加以整頓 ,必然成為校園暴力滋生的土壤 。有因?yàn)檎焯訉W(xué)上網(wǎng) ,精神頹廢 ,對教師的教育粗暴反擊 的 。我國目前尤其是城市各中小學(xué)附近 ,隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳 ,不少學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沉溺其中 ,不能自拔。教師的暴力行為在很大程度上也受到了這種暴力文化潛移默化的影響。媒體過分頻繁地 報(bào)道暴力、 5 色情新聞，易激起中小學(xué)生的欲望 ,導(dǎo)致校園暴行的產(chǎn)生。 （ 3）社會方面 正值青春發(fā)育期的學(xué)生為了求得社會的認(rèn)同，吸收暴力文化的不良暗示，于是在校園中經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為模式。由此 ,一方面子女感受不到家庭的溫暖 ,易情緒不穩(wěn) ,缺少同情心 ,具有反社會傾向 。 家庭結(jié)構(gòu)上的缺陷 ,通常是指婚姻關(guān)系不完整 ,血緣關(guān)系不完整 ,如喪偶、離婚、夫妻分居、父母雙亡等情況。這種態(tài)度極易使子女變得自暴自棄、放蕩不羈 ,形成攻擊性人格。因此 ,家庭過分的溺愛也容易養(yǎng)成子女的暴力傾向 ,進(jìn)而發(fā)展為實(shí)施校園暴行。在溺愛型家庭中 ,父母往往對子女有著過分的保護(hù)欲望 ,對其百依百順 ,袒護(hù)放縱。結(jié)果子女耳濡目染的是父母的暴力行為 ,不知不覺中沾染了“暴習(xí)” ,遇事即想到用暴力解決。失敗的家庭教育方式不利于子女正常人格的形成。在家庭中 ,父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對子女人格形成的影響尤為重大。如果學(xué)校包庇袒護(hù)教師的暴行，則容易引發(fā)學(xué)生及其家長針對教師的新一輪校園暴力行為。教師的言行直接影響學(xué)生的行為，實(shí)踐中忽視師德教育 ,故教師對學(xué)生濫施暴行的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生 ,也間接促進(jìn)了學(xué)生攻擊性人格的形成。教師在學(xué)生心目中的地位大不如前，如果少數(shù)教師仍以其自身于權(quán)威時(shí)代受教育的經(jīng)驗(yàn)加諸學(xué)生身上，會在教師與學(xué)生之間筑起一堵厚墻，隔絕師生之間的交流 渠道。要求學(xué)生無條件地服從教師，對教師的話言聽計(jì)從 ,不允許任何反叛。這種無知無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機(jī)，以致其一再恣意妄為。另外，性教育作為一個(gè)諱莫如深的話題，也遲遲難登大雅之堂。如果壓力過大，一旦達(dá)到個(gè)體無法承受的程度，其極端的宣泄方式就是暴力。許多教師還慣于用成績和分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，這種做法帶來了嚴(yán)重的后果。而盲從心理主要表現(xiàn)在共同犯罪中，一部分未成年少女完全是在他人的教唆 、誘導(dǎo)、脅迫下，盲目地服從，在不知不覺中涉足犯罪的。性意識的覺醒，使她們產(chǎn)生對異性的愛慕心理，并且這種愛慕會越來越強(qiáng)烈，這一時(shí)期的女生極其敏感、非常容易沖動，但尚未成熟，道德觀念不強(qiáng)，意志力薄弱，強(qiáng)大的生理沖擊力有時(shí)會使她們作出因情緒失控而導(dǎo)致的暴力行為，給身心健康帶來嚴(yán)重的不良后果。對異性充滿了興趣，對“性”產(chǎn)生了好奇。女性第二性征主要表現(xiàn)為乳房隆起、體毛出現(xiàn)、骨盆變寬和臀部變大等。小學(xué)高年 級和初中生正是處于青春發(fā)育期的階段，這一時(shí)期的女生身體迅速長高，體重明顯增加，女性脂肪增加速度加快，形成了脂肪豐滿的體型，童年期的面部特征逐漸消失、頭大身小的特征逐漸向成人的體貌特征發(fā)展，她們的身體機(jī)能發(fā)育開始走向成熟。因此，我們把目標(biāo)群體界定為山東省濟(jì)南市歷下區(qū)中小學(xué)在校女學(xué)生（暫以甸柳一中、甸柳一小為試點(diǎn)）。 “ 被強(qiáng)迫交友 ” 的學(xué)生有 15%， “ 被摟抱 ” 的 學(xué)生有 %， “ 被強(qiáng)迫求愛 ” 的學(xué)生有 10%， “ 露陰 ” 的學(xué)生有%，還有 %的學(xué)生遇到其他情況的性騷擾。有 %的中學(xué)生被迫發(fā)生過性關(guān)系。 %的中學(xué)生認(rèn)可在雙方愿意的情況下的婚前性行為，其中 %的女生和 %的男生發(fā)生過性行為，其中只有 %的學(xué)生采用避孕套。 司法部預(yù)防犯罪研究所組織的“校園暴力研究”的問卷調(diào)查顯示， %的女生答卷表示發(fā)生過被人打的事件， %的女生發(fā)生過被人歧視或孤立排斥事件， %的女生認(rèn)為同 3 學(xué)間的推搡、打架不屬于校園暴力行為。校園暴力是青少年犯罪的萌芽之一，如不采取強(qiáng)力措施，會有愈演愈烈之勢。我國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計(jì)資料表明，近幾年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)己經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的 70%以上，其中在校學(xué)生犯罪案件又占到了青少年犯罪案件 總數(shù)的 70%以上。臺灣教育主管部門統(tǒng)計(jì)， 20xx 年的校園事件中，暴力事件與偏差行為共有 1840 件，比前一年增加 82%，因此死傷的人數(shù)達(dá) 841 人。 20xx年，日本全國小學(xué)、初中、高中共發(fā)生校園暴力 52700 余起，比上年增加 8100 余起，增長幅度為 18%，暴力行為已成為日本校園存在的最為嚴(yán)重的問題。美國一項(xiàng)公布的報(bào)告指出，從 1997 年 7月到 20xx 年 6 月，全美校園暴力導(dǎo)致學(xué)生平均每年死亡人數(shù)為 人。這些攻擊包括武力強(qiáng)迫、威脅、威嚇等 。精神的暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都 可能成為施暴者。 （ 2） 精神暴力：主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學(xué)生的精神造成某種嚴(yán)重程度的侵害行為。 從暴力的表現(xiàn)形式來劃分，暴力 主要有三種表現(xiàn)形式，即身體暴力、精神暴力和性暴力。 認(rèn)為，校園暴力不僅指身體暴力或性暴力，還包括由于強(qiáng)行控制導(dǎo)致的情緒和心里痛苦，種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際關(guān)系傷害，以及集權(quán)引起的沖突。 “呵護(hù)成長” —— 關(guān)注中小學(xué)女學(xué)生暴力 計(jì) 劃 書 項(xiàng) 目贊助組織：聯(lián)合國信托基金 項(xiàng)目組成員：程 佳、高新勝、季明俊、李 惠、梁鴻钖 馬全珍、蘇云登、商 哲、楊俊惟、周雪霞