【正文】 黃龍風景區(qū)，捧一捧圣水，你能感到它的圣潔，抓一把清風，你能感到它的典雅。金碑聳立，氣勢宏偉，群雕生動，寓意深遠。它就是被稱為中國最大的紅軍長征 紀念碑碑園。因為，這輕蔓的世界讓凡俗的人們重新找到了自己的靈魂居所。在秋天，遍野彩林，在云的 青紗中時隱時現(xiàn)，丹青彩筆難以描摹出這大氣磅礴的雄渾場景。這像與不像之間，便留給人們許多想像的空間。動靜之間，讓人領略到這一方圣地留給人的神秘與久遠。水，在這塊土地上演繹出人間的靈動與生機。 沿棧道而上，眼前是一片金黃色的鈣化灘，揚揚灑灑，鋪天而來，百余米寬，千余米長，壯闊地鋪灑在青山擁翠、綠樹揚彩的山野間，高雅華貴，氣勢磅礴。瀑流轟然下落，陽剛四溢，四濺的水沫，在陽光下形成道道虹霓，晃如夢幻仙境。數(shù)百個大大小小的彩池組成一列迎賓方陣，鋪陳在我們的面前，不同色彩的群池，美侖美奐，折服人的心靈，讓人興奮而顫動。 而黃龍寺景區(qū)存留至今的真正原因，還得歸功于大自然的神奇造化。黃龍寺美麗的景觀是如何得來的，傳說很多。 沿著蜿蜒的公路前行，我們看到了黃龍寺俊俏的美貌，我們聽到了三千多彩池發(fā)出輕盈的呼吸。 四、 山水美文園地 組織學生就本單元的山水文章選擇片斷進行誦讀，舉辦一場朗誦會。 2．組織學生就結合本文從用詞、修辭等角度談楊朔散文的語言 美，要求學生講“用詞”要講出詞語的恰當性和生動性，講“修辭”要講清修辭的表達作用。 （ 2）老師出示“父子巖”、“”寡婦橋、“望夫石”等相關圖片，組織學生根據(jù)文章內容，對著圖片復述傳說故事。 楊朔創(chuàng)造地繼承了中國傳統(tǒng)散文的長處，于托物寄情、 物我交融之中達到詩的境界。 3．能說說作者在文中抒發(fā)的情感。 美學家楊辛教授曾滿懷深情地歌頌泰山： “ 高而可登，雄而可親，松石為骨，清泉為心，呼吸宇宙，吐納風云，海天之懷，華夏之魂。 彩石溪是泰山桃花峪最美的地方，這里山風徐徐，靜謐清幽，彎彎曲曲的溪水流淌在色彩斑斕的巖石上，那水底的石頭花紋由于陽光的折射，變得如游龍、似飄帶，又像仙女的秀發(fā)在清澈透明的溪水中悠然飄動。而那龍?zhí)侗趟鹑粢粔K黛色美玉，鑲嵌在懸崖峭壁之下，熠熠生輝，望著它， 一種崇高的情感便油然而生了?，F(xiàn)在看來我的想法是偏激的，因為泰山作為世界文化和自然雙遺常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 11 產(chǎn)這一事實本身，或許要比它以往 那些當之無愧的尊貴頭銜更加激動人心。 玉泉寺中的這兩棵千年銀杏樹，樹高 30 余米，樹圍 7 米有余，深秋時節(jié)，金色的樹葉仍俏掛枝頭，和著秋日的音符在耳邊隱隱作響，把人們又帶回到耳聰目明、心境舒朗的凈土之上的快樂中。泰山的百年古松近萬株，千年古松近百株，它們都曾被文人墨客吟詠過，據(jù)說都是有靈性的。它歷經(jīng)千年秋寒，依然枝繁葉茂，讀它，會深刻體驗生命的壯闊寂寞。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。這時我猛然想起一句名言， “ 泰山之所以這般中國，中國之所以如此泰山 ” 。 泰山文化以儒家思想為主導，融道、佛思想為一體，因而深受人民的崇尚。 蒼古班駁、穿越時空而各具神韻動律的泰山石刻，散發(fā)著歷史的芳香，閃耀著人文的靈光。 ” 說泰山名氣太大，也是因為泰山是一座宏大的書法藝術博物館 —— 那 1400多處歷代石刻散布在泰山的道旁澗邊、崖頂峰腰，其或為豐碑巨制，或為娟秀小品。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。 ” 李白的《游泰山》寫道： “ 登高望蓬瀛，想象金銀臺。 作為 “ 五岳獨尊 ” 的泰山，名氣實在是太大了。） 五、為自然文化遺產(chǎn)題詞 組織學生用精煉的語言為黃山這座自然文化遺產(chǎn)題詞。 (4)鏡頭 四 : 日出 老師出示黃山日出過程的 幾 張圖片 ，學生閱讀 1 17 自然段，摘引文中的有關 語句描述黃山日出。） 文章哪些詞語、哪些修辭 有效地表達了 奇松之 “ 奇 ” ？為什么？ （ 2）鏡頭二：怪石 （注：網(wǎng)上由很多圖片，這里不再重復。觀后談談錄像中令自己難忘的鏡頭。江山如畫，令人心曠神怡，更感祖國河山之秀美， 特書七絕登黃山偶感一首以記之。 登黃山偶感 江澤民 （ 辛巳四月廿七于黃山 ） 黃山乃天下奇山，余心向往久之，終未能如愿。 飛紅滴翠記黃山 教學目標 能 用恰當優(yōu)美的語言描述黃山美景，又能用精煉的短語概括黃山奇觀的特征。于是水安然渡過難關了。你記得么 ?壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路 ? 水初流到石邊時，還是不經(jīng)意的涎著臉撒嬌的要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點兒不理。 常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 6 現(xiàn)在，水恢復從前活潑和快樂了，一面疾忙的向前走著，一面還要和沿途遇見的落葉、枯枝??淘氣。 （也可以讓學生出題） 我們攜著手走進林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。 4． 組織學生 思考： 假如把文中的“我”改成第三人稱“他”，或者換成某個人的姓名， 再 與原文相比， 表達效果有何不同？ 常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 5 三、 暢談體會 組織學生談林中小溪給人的啟發(fā)。 教學過程 一、走近作者 組織學生了解與本文有關的作家作品：讓學生根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答 要 精要，不重復別人說過的內容。 林中小溪 教學目標 1． 能用歡快而贊美的語氣語調誦讀全文或片斷。遠處，凝聚 在樹葉上的雨珠繼續(xù)往下滴著，滴落在路畔的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響 —— 丁 —— 冬 —— 丁 —— 冬?? 仿佛是一場山雨的余韻。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸?? 常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 4 這雨中的綠色，在畫家的調色板上是很難調出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。稍促高高燕，微疏點點螢??”仿佛就是寫著我此刻的感覺。作者用 楹聯(lián)