【正文】 表達(dá)作用。 2．能 根據(jù)文章內(nèi)容用詩歌的形式來寫林中小溪。 （ 3）本文運(yùn)用了多種修辭手法來描寫山雨，請列舉一例來分析其表達(dá)作用。 （ 1） 請用簡要的話概括文章的主要內(nèi)容。遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開?? 去得也突然一一不知在什么時候，雨，悄悄地停了。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。雨，使這山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵，飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一闋又一闋優(yōu)雅的，帶著幻想色彩的小曲??“此曲只應(yīng)天上有”啊 ! 雨使山林改變了顏色。氣涼先動竹，點(diǎn)細(xì)末開萍?！? 四、 閱讀加油站 閱讀趙麗宏的《山雨》，完成相關(guān)練習(xí)。這 楹聯(lián) ，看似作者介紹風(fēng)景時隨意的一筆，細(xì)細(xì)品味，才發(fā)覺作者的匠心獨(dú)運(yùn)。 3．師生交流?！? 三、 感悟自然 1．組織學(xué)生找出 滲透 作者 由自然景物感悟人生哲理 的語句。 老師示范： 原文： 那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪 。 （ 4）師生交流。 （ 2）用批注的方法分析描寫泉水所用修辭手法的作用。 3． 聽鼎湖 泉 聲 組織學(xué)生用“找 —— 劃 —— 析 —— 讀“的方 法來欣賞文章的文筆之美、欣賞大自然的神韻之美 。（請 兩三位 學(xué)生） 2．看登鼎湖山的樹 組織學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方法來閱讀描寫樹的語段，分析樹的特征，思考樹生長濃密的原因。 （ 3）組織學(xué)生自由 朗讀課文，老師播放流水的音樂來增強(qiáng)朗讀效果。 （ 1）教師播放課件。 教學(xué)過程 一、 走近作者 組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3． 能 正確指認(rèn)文中的各種修辭手法并說出其 在描寫景物上的 表達(dá)作用 。 鼎湖山聽泉 教學(xué)目標(biāo) 1．能 準(zhǔn)確、流暢、富有感情地 誦讀本文。寫作與閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于把握和運(yùn)用寫景文章整體構(gòu)思的方式，收集、整理、運(yùn)用材料，以及寫景角度的選擇和轉(zhuǎn)換。我們學(xué)習(xí)時，一方面獲取作者的這些思想信息，另一方面還要結(jié)合自己的見聞，學(xué)會思考，學(xué)會用自己的語言來呈現(xiàn)閱讀思考的成果。 文字是情感和思想的結(jié)晶。 兩年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了相當(dāng)數(shù)量的散文，具備了一定的散文知識和誦讀技巧。學(xué)習(xí)這些課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“吟哦諷誦而后得之”。 學(xué)會在作者生動的描繪中尋找生活的美，學(xué)會用自己的 語言表達(dá)生活的美。 通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。 整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。瞇上雙眼，以輕柔的聲調(diào)，開始我們的閱讀旅程吧。常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 1 蘇教版語文九年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室 朱蘇蘭 單元分析與提示 一、概述 本單元的選文都側(cè)重描摹自然風(fēng)光，贊頌了自然山水的秀美和神奇，展現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。這里有交響樂一般的鼎湖山泉水聲，有沖破重重障礙奮然前行的林中小溪，有飛紅滴翠的黃山，還有如畫似繡的桂林山水，只要你帶著迷人的微笑、思索的雙眼、燦爛的心情去閱讀，去依偎，去感悟，你就會發(fā)現(xiàn)大自然是如此奇妙，我們應(yīng)該擁抱大自然，融入大自然。 二、教學(xué)目標(biāo) 能指出課文所描 繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。 知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 通過單元綜合學(xué)習(xí)與探究，文筆精華的閱讀，專題內(nèi)容的了解，養(yǎng)成比較、分析、歸納、拓寬、遷移等思考性的閱讀習(xí)慣、提高自身的鑒賞能力。 三、教學(xué)設(shè)想 本單元的課文都是寫景抒情的散文，具有文筆優(yōu)美，感情豐富的特點(diǎn)。細(xì)細(xì)地讀，讀出自然的韻味；用心地讀，讀出自然的真諦；品味閱讀，讀出作者表達(dá)的自然景色之美。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究活動。本單元的課文，內(nèi)容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人與自然的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、親密 的，人依賴自然，收獲于自然，自當(dāng)理解、保護(hù)自然。 “綜合學(xué)習(xí)和探究”有單元內(nèi)綜合，也有課內(nèi)外綜合；有的是思考型，有的是討論型，常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 2 活動方式和需要的時間各不相同。 課時安排： 閱讀 9課時（四篇課文各安排 2課時，誦讀欣賞 1課時），“綜合學(xué)習(xí)與探究”4課時（交流討論 2課時，作文 2課時），專題 探究 4課時， 共 17課時。 2．能 用精煉的語言概括鼎湖山景物的特征。 4．能結(jié)合自身的旅游經(jīng)歷向同伴介紹某風(fēng)景名勝或介紹社區(qū)美景。 二、登鼎湖山 1．在誦讀中整體感知課文。 （ 2）組織學(xué)生談欣賞山水風(fēng)光的感受。 （ 4）朗讀一段時間后， 讓學(xué)生 自告奮勇地上臺朗讀文中的片段。 老師可以出示范例：如：一個不容易被人注意的“濕”字恰恰是作者匠心獨(dú)具的地方，這個字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點(diǎn)泉水“ 蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木 ”之意。 （ 1）組織學(xué)生閱讀第 8 自然段 ，圈畫出表現(xiàn)泉水神韻的語句。 常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室版權(quán)所有，未經(jīng)同意請不要用于商業(yè)用途！ 3 （ 3）用聯(lián)想古詩中相關(guān)詩句的方法感受泉聲表現(xiàn)的意境之美麗。 （ 5）組織學(xué)生朗誦。 賞析：這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音 輕柔、悠長 的特點(diǎn)，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流。 2．思考這些語句的內(nèi)涵。 老師示范： 如描寫補(bǔ)山亭，作者寫到 亭內(nèi)楹聯(lián)： “ 到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋 ”。作者用 楹聯(lián) 中的“ 已無塵半點(diǎn) ”含蓄地點(diǎn)明了鼎湖山的自然之景能滌蕩人的心靈、怡養(yǎng)人的性情，鼎湖山的自然之景給人的影響正如吳均描述的那樣：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。 （也可以由學(xué)生出題） 來得突然 —— 跟著那一陣陣濕潤