【正文】 28．鄧小平：《鄧小平文選》第 52 頁，北京，人民出版社， 1983。 24．鄧裕華主編：《〈論語〉選讀》，廣州，廣東教育出版社， 2020。 20．《學會學習──學習領(lǐng)域中國語文教育咨詢文件》，中華人民共和國香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會 2020 年 11 月。 18．參見臺灣“教育部”編印《國民中學課程標準》，臺灣，聯(lián)教圖書出版有限公司，1995。 16．課程教材研究所編：《 20 世紀中國中小學課程標準 12．中外母語教材比較研究課題組編：《外語文教材評介》第 291 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。 8．同上書第 142 頁。 4．中外母語教材比較研究課題組編：《外國語文課程教材綜合評介》第 頁，南京，江蘇教育出版社， 2020。有這樣一條基本原則是始終不能忘記的：借鑒外國，直面國情，繼承漢語文教育傳統(tǒng)。明顯可以看出，有些教材是學者的專著改編加上一線教師設(shè)計的幾個語文活動，這就難以保證教材在中學的針對性和適切性。加以政府的呼吁和提倡，基礎(chǔ)教育語文課程教材建設(shè)大軍越加壯大，北京大學、南京大學、華東師范大學、華南師范大學、山東大學等一些高校，不是個別而是以群體的方式參與高中語文課程和教材建設(shè)。民國時期語文課程教材建設(shè)之所以取得如此成就，原因之一就是有眾多專家學者的關(guān)心與參與：蔡元培、胡適、朱自清、葉圣陶、夏丏尊??他們意識到關(guān)心中小學語文課程教材建設(shè)本身就是新文化建設(shè)的一部分，自覺承擔著學者作家與語文教育家的多重責任。這也是向國際接軌的一個標志。目前審查通過的幾套高中教材，按照課程標準規(guī)定的五個系列，各自編制出版了十幾種選修教材，所有這七十多個品種中，仔細比較后發(fā)現(xiàn)，不少品種從名稱到編制都大同小異，有特色的教材并不多。 3．多套不等于多樣，應(yīng)削減現(xiàn)行選修教材品種，培植精品，實現(xiàn)選修教材的多樣化 自 1986 年國家提倡教材多樣化以來，我國教材建設(shè)在良性競爭中取得了很大的成績，誕生了不少富有個性的語文教材。還有，必修課程主要是對學生進行聽說讀寫的語文基本能力訓(xùn)練，選修課程的主要目標也應(yīng)是配合必修進一步強化這些訓(xùn)練。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。這里，有必要重新關(guān)注 1996 年的高中課程改革與語文課程設(shè)置，十年回首，我們必須承認，那是一次更為符合中國國情和漢語文教育傳統(tǒng)的高中語文課程設(shè)置改革，本次改革應(yīng)充分繼承我國歷次改革成果而不是舍近求遠一味從西天取經(jīng)。如職業(yè)性選修課設(shè)置受到嚴重忽視，學術(shù)性選修課開設(shè)過多，趣味性選修課太少，所以，今后應(yīng)大力加強職業(yè)類和趣味類語文選修課程的設(shè)置和教材編寫，尤其要加強實用性的聽說讀寫類選修課程與教材開發(fā)。 二是結(jié)構(gòu)問題。這樣做顯然比較符合民族語文教育的實際，基 本保證了語文基礎(chǔ)性目標的實現(xiàn)。應(yīng)大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課程的地位。高考升學率雖然年年提高，但仍然不能滿足需要，千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)實，自然形成師生急功近利學習語文的心理，而多數(shù)選修課程恰恰遠離功利，超越考試，這就形成了理想與現(xiàn)實的巨大反差和尖銳矛盾。” 28 這話現(xiàn)在仍有現(xiàn)實意義，可以用來幫助我們反思新一輪高中語文課程改革。下面談幾點思考?！蔽鍌€系列中的語言文字應(yīng)用這個系列就是為語言的實際應(yīng)用而設(shè)置的。從這個角度說，高中語文選修課設(shè)置目的主要就是基于對學生的文化修養(yǎng)的進一步要求，屬于錦上添花。三是針對語文的實際應(yīng)用，如根據(jù)“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”兩個系列編寫的教材，它們與時代生活聯(lián)系最為密切，因而學生可以活學活用，易于將學校教育語文轉(zhuǎn)化為社會生活語文。也可以收集有關(guān)魯迅的畫像，比一比，看看哪一幅最符合你心目中的魯迅的形象。僅瀏覽教材單元目錄，就可看出編者在教材趣味性上下了不少工夫，如“‘小?！c‘小劉’”“你上過堂嗎”“‘兩會’與‘三農(nóng)’”“‘不怕辣’‘辣不怕’和‘怕不辣’”“他又一次悲慘地死去”等 25，這樣的標題有吸引力，能引發(fā)學生打開課本先睹為快的沖動，激起他們的學習興趣。所以，這些選修課教材都把趣味性擺在相當重要的位置。從高中語文選修教材編制中可以看出，新一輪語文教材編制觀、語文教學觀與語文學習觀發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。如同是語言文字運用系列的選修教材，各家都編制并通過了審查，比較發(fā)現(xiàn)，編制體例各有特色：有的按字詞句篇的順序依次講來，配以相關(guān)鏈接與理解探究（語文版《漢語學習與應(yīng)用》）；有的從 語音、詞語、語句和文字四個方面談?wù)Z言文字的規(guī)范與應(yīng)用，均從言語情境入手進行指點評說，再配以適當?shù)恼Z言實踐（廣東版《語言文字規(guī)范與應(yīng)用》）；有的從言語行為的各個方面（如原則、預(yù)設(shè)、規(guī)范、稱呼、會話、歧義、幽默）等入手編制單元，知識講解配以大量語言實例，學習活動密切聯(lián)系生活實際（山東版《語言的運用》）；有的從如何遵守漢語規(guī)范（如文字規(guī)范、語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范）和如何運用語言手段（如語音手段、詞匯手段、語法手段）兩個角度設(shè)計專題，談?wù)Z言的創(chuàng)新問題（蘇教版《語言規(guī)范與創(chuàng)新》）。 2．編制方式的靈活性 外國母語選修教材一般分文學和語言兩大類，文學類一般按主題、題材和時間三種方式編排，語言類一般有以作文類型為主線和以語言功能為主線兩種編排方式?！?23 再看幾道思考題：“孔子把自己的人生分為哪幾個階段？每個階段的人生任務(wù)如何？這對我們今天的人有什么啟發(fā)？”“孔子所講的‘信’包括哪些內(nèi)容？結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)勀銓Α拧睦斫?。許多人讀魯迅的文章，都會感到它仿佛就是針對中國的現(xiàn)實問題的發(fā)言，而又具有歷史的高度和深度；魯迅是活在現(xiàn)實中國的，每一個愿意并正在思考和關(guān)注社會、人生、文學問題具有中學文化程度的青年，都能夠和他進行心靈的對話與交流22。”“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)?！薄?加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。同時 ，根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。 時代呼喚了將近一百年，本世紀才真正開始了大規(guī)模的高中語文選修課教材建設(shè)。不過，為配合這一輪高中語文課改，人民教育出版社中學語文室與江蘇省中小學教學研究室對 1990年合作開發(fā)的四種高中語文選修教材進行了修訂，并增加了《學習心理與學習方法》《口語交際》《中國文化常識》《科學小論文寫作》《邏輯入門》五個品種，這九種選修教材滿足了部分學生的需要，對教科書起到了有益的補充作用?！边@里可以聞出特定政治時代的氣味。 2．我國高中語文選修教材建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀 我國高中語文選修課程設(shè)置已有百年歷史，但真正落實到教材建設(shè)上則起步很晚。高中語文課程的設(shè)置，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，“增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空 間，促進學生特長和個性的發(fā)展” 21。 2020 年后的高中語文課程，正在向多元化和專門化的學習單元的方向發(fā)展，在原來的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書法、文學創(chuàng)作、文化專題、影視評賞等供學生選修 20。這種狀況到了 80 年代發(fā)生了改變，即在國文科中分設(shè)必修與選修內(nèi)容，選修設(shè)國學概要、應(yīng)用文、書法、文法與修辭四科，一般從第二學年開始授課，每周兩課時，與必修課《國文》并行17。這顯然是一次高中課程改革的倒退。任意選修課“是為發(fā)展學生興趣愛好，拓寬知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置的，學生可以根據(jù)個人的興趣和志向，在教師指導(dǎo)下自主選修”，大綱為此列舉了如下選修課 程：漢字和書法、實用語法修辭、語言邏輯、影視欣賞和評論、實用美學、鄉(xiāng)土文學、民俗文化、中外文學名著選讀和中外文化史話等。 1990 年的高中教學計劃調(diào)整意見把高中課程分為必修和選修兩部分，卻沒有把語文列入可以開設(shè)選修課的計劃之內(nèi) 16。因此， 1963 年頒布的中小學教學計劃（草案）中首次在高三年級設(shè)置了選修課，雖然僅占高中階段總課時的 ％，但它打破了解放后沿襲十幾年的單一的課程結(jié)構(gòu)，為學生的發(fā)展提供了有利的條件。職業(yè)科選修課有文字學、中國文學史、西洋文學史、文學概論和國故概要，一般選修課包括國音學和新聞學。普通科又分文科和實科，課程設(shè)置分兩組，第一組注重文學和社會科學，第二組注重數(shù)學和自然科學。這里包含了后來選修制的思想萌芽。我國近代第一個中學課程設(shè)置方案《奏定中學堂章程》，設(shè)置的課程門類較多，而學制較短，學生在短時間里難以完成學習任務(wù)，加上學生的志趣愛好不同，教學效果不理想。 以上通過對各國高中母語選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個特點。日本于 1999 年制訂并于 2020 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，其中國語科是其中的一科，列在首位，包含 6 個科目：國語表達Ⅰ（ 2 學分）、國語表達Ⅱ（ 4 學分）、國語綜合（ 4 學分）、現(xiàn)代文（ 4 學分）、古典（ 4 學分）和古典講讀（ 2 學分）。高中一半以上學分為選修課學分。 其他國家。以色列的母語教育分列兩門課程 ,即希伯來語和希伯來語文學，均屬必修核心課程，須各修 2個學分。每個學生每學期至少必須選擇兩門特長課程，其中一門必須由德語、外語和數(shù)學三門學科中選出。選修領(lǐng)域應(yīng)使學生有可能在不受規(guī)定的課業(yè)領(lǐng)域束縛的情況下探索自己的興趣和愛好，或聯(lián)系必修領(lǐng)域建立自己的學習重點。絕大多數(shù)學校都把選修科目分成五至六組，供學生選擇。三個階段呈現(xiàn)出“全部必修課──必修與選修相結(jié)合──全為選修課”這樣的過程與規(guī)律。洛杉磯聯(lián)合學區(qū)選修課程更是包羅甚廣，如大學預(yù)修類課程有 AP 英語文學和作文 A、 AP 英語文學和作文 B、 AP 英語語言和作文 A、 AP 英語語言和作文 B，作文類選修課程有創(chuàng)造性寫作、創(chuàng)造性寫作工程坊、作家研討會 A、作家研討會 B、技術(shù)應(yīng)用文寫作 A，語言類選修課程有語言技能和語言學，文學和閱讀類課程有非裔美國人文學、亞洲文學、作為文學之圣經(jīng)、娛樂 文學、英國文學、童話、文學巨著、文學分析、美國少數(shù)民族文學、墨西哥美國人文學、現(xiàn)