課外閱讀------學(xué)生自由成長的新天地-wenkub.com
2024-08-31 18:38 本頁面
【正文】 我們要在主觀意識上有足夠的重視，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要關(guān)注課外閱讀，要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視、發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，加強課外閱讀指導(dǎo)，活用各種方式方法使學(xué)生能完成課外閱讀的任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀 習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生暢游書海，增強閱讀能力，親歷閱讀過程，提高語文素養(yǎng)，讓我們的語文教學(xué)沖出教室，沖出校園，走向生活，切實為學(xué)生開辟出一塊課外閱讀更廣闊的自由成長的新天地，真正把我們的學(xué)生培養(yǎng)成有廣博知識，有學(xué)習(xí)能力的跨世紀(jì)人才。 皮亞杰認(rèn)為：“兒童如果不具有自己的真實活動，教育 就不可能成功。其實一張試卷所檢測到的只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為有限的一部分。這些都是對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的具體內(nèi)容，只有通過全面評價，才能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。課堂小天地，天地大課堂?？茖W(xué)的評價是在活動中對學(xué)生實施多元評價， 既重視教師的評價，也關(guān)注同學(xué)的評價；既重視家長的評價，更關(guān)注學(xué)生自己的評價。單一的知識線形測定忽視了師生在教學(xué)過程中的動態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評價嚴(yán)重失衡?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實踐證明這種聲像結(jié)合的閱讀過程給了學(xué)生增長知識、豐富語言、感悟社會、感悟人生、感悟自然的過程。 又如：隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善， 為學(xué)生提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。 加強閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 閱讀教學(xué)實踐中，我們采取了拓展性閱讀的方式，學(xué)生不僅閱讀語文學(xué)科課本，還涉及其他學(xué)科的相關(guān)讀物；不僅讀文學(xué)類讀物，還閱讀非文字類讀物；不僅閱讀優(yōu)質(zhì)讀物，還利用多媒體進(jìn)行閱讀；不僅在課內(nèi)活動中增加閱讀量，還拓 展到課外由學(xué)生自由選擇讀物閱讀。所以，蘇霍姆林斯基曾告誡學(xué)生說，如果你想有充裕的時間，你就要堅持天天讀課外書，它將成為你學(xué)習(xí)功課的智力背景。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是時代賦予教師的重任，也是素質(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。 其次 ,是確保開展課外閱讀的時間。社會在不斷進(jìn)步，文化生活在不斷地豐富，社區(qū)環(huán)境設(shè)施在不改善，很多地方都有公共圖書館。不過，有些學(xué)生為了避免因損壞圖書而受罰，干脆不到圖書館，也就是說，這樣做也損 害了學(xué)生到圖書館閱讀或借閱的積極性。 （ 3） 學(xué)校建立圖書館，并真正向?qū)W生開放，進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)在人們的生活水平普遍提高了，家長很樂意智力投資，對于孩子購書這個問題，家長們都會很支持的。高年級可寫一些簡單的書評或讀后感。毛主席的讀書方法是他走向成功的治學(xué)經(jīng)驗，是值得我們學(xué)習(xí)與推廣的。這些方法都可根據(jù)實際需要運用到課外閱讀當(dāng)中。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。俗話說：“不動筆墨不讀書。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。 (3)、速讀法。這樣學(xué)生在交流中鍛煉了口頭表達(dá)能力，豐富了課外知識，激發(fā)了他們更自覺地通過閱讀來積累詞語、積累知識。學(xué)生閱讀量大增，他們從閱讀中獲得了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，產(chǎn)生了滿足感，從而轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的閱讀的動力。教學(xué)中我就是把握學(xué)生開讀的最佳時段，讓孩子們在喜歡閱讀時得以引導(dǎo)。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。如學(xué)習(xí)了《只有一個地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅 愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。 三、教給課外閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀的能力。這樣既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時檢查閱讀的效果 ,便于有針對性的指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。但也要提醒學(xué)生注意讀書要循序漸進(jìn)，先易后難。 片段賞讀，激勵學(xué)生閱讀興趣 。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。為學(xué)生提供豐富多彩的“形、聲、色”信息。故學(xué)生要得法于課內(nèi)，須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會已積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中
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