【正文】 　　課后小結：　　a、提問：　　這節(jié)課你學到了什么?　　b、教師總結　　厘米是最小的長度單位，在里面尺上，每相鄰兩個數之間是1厘米。師巡視指導，引導學生注意直尺要水平放，物體的左端要對準直尺上的“0”刻度?！　、請一名同學上前操作，看看是否正確，然后同學評議?！　〕咦由系木€有長有短，我們叫它刻度線?！　R報：相同的課桌為什么測量的結果不同呢?學生的五拃長，老師的三拃長?！　√岢鰡栴}：　　a、同學們，你們知道我們的課桌有多長嗎?小組討論?！　∏楦袘B(tài)度和價值觀：　　在測量活動中，體驗合作學習的樂趣，養(yǎng)成做事嚴謹、認真的習慣。并讓其他學生解決提出的問題，有困難的地方教師可做適當的補充?！　「爬偨Y：(引導學生歸納總結出數學知識的規(guī)律或者是做題方法。中等生評價，優(yōu)等生補充，用紅色粉筆改，哪個數字錯了，先劃一下，再在旁邊改，不要擦去原來的?！　?2)小組匯報展示，完成例題?！　〗虒W重點　　認識厘米和米及它們之間的換算關系　　教學難點：　　建立一厘米和一米的直觀表象?！　。寣W生說說誰畫的好，好在哪？是怎樣畫的？　　？學生試畫，并讓學生說說是怎樣畫的？　?。寒嬀€段時，要注意從0刻度開始畫起，是幾厘米就畫到幾厘米的地方就可以了?！　〗虒W過程：　　一、創(chuàng)設情境，探索學習?！　。号囵B(yǎng)學生認真作圖的習慣。　　五、總結　　同學們，今天我們學習了什么?你有哪些收獲?還有什么問題?回家后，量一量你喜歡的物體的長度?！　?3)測量時被測量的同學要站直，卷尺要拉直，要從尺子的零刻度算起。　　教師：同學們，在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢?你們想知道嗎?　　教學第65頁想想做做第4題?！　?2)家里門的高度大約為2cm?！　W生分組進行實際測量，再交流測量結果。還要注意每次都要對齊0刻度。　　教師：要想準確地知道它有多長、多寬，該怎么辦? 用尺子量一量?！　?3)測完后把每次測的米數加起來就分別得到黑板的長和寬。　　學生測量，記錄。課桌大約長1米??)　　教師：同學們都知道了1米有多長(舉起米尺)，那么，量哪些物體的長度可以用“米”作單位呢?　　量黑板的長、教室的長、人的身高、樹木的高、樓房的高??都可以用米作單位。　　(請小組內同學每人都把手臂伸平，用米尺量一量，感受1米有多長。你能量出我們的黑板的長度來嗎?教師：哪兩位同學愿意來量一量?(請兩位同學用學生尺量黑板長度。用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米。請孩子們再用兩根手指比畫一下，1cm大約有多長呢?(學生比畫出1cm的長度)　　探究二：量一量蠟筆的長度。(如果學生問到1小格，教師指出：每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后再學習)　　議一議：哪些物體的長度大約是1cm?　　學生找身邊長度大約是1cm的物體。1cm到底有多長?請小朋友們看看自己尺子上的1厘米有多長。學生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流發(fā)現的結果。我們通常用尺子來量物體的長度。那么，你知道兩手指間的一段可以看成什么嗎?(線段)還有什么也都可以看成是線段呢?(直尺、課本的每條邊等??)　　你知道在兩點之間如何畫一條線段嗎?在兩點之間畫一條線段，能畫幾條呢?　　設疑激趣談話：小朋友們，量一量你們的課桌有多長?！　≌莆沼妹鬃鲉挝粶y量物體長度的方法，能正確測量生活中較長物體的長度?！　⊥ㄟ^觀察、測量活動，使學生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。測量后，每組派代表向全班交流。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。看一看這把尺上有多少厘米。　　以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看?！　∧敲?米到底有多長呢?教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高?！　?3)現在我請一位同學來量講臺桌的長(學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果)?！　‰y點：用米尺量較長物體的長度。二年級上冊數學厘米和米教案5　　教學目標　　(一)使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念?！　《?、小小畫家?！　D釘的長大約是()?！　⊥篮献?，量一量一步是多少厘米?測量從腳尖到腳尖的距離。先估一估大約幾厘米，再量一量。　　三、鞏固練習。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。　　教學例3?！　∮?厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米?！　〕咦由线€有哪一段的長度也是1厘米呢?誰上來指指看?　　教師邊講解邊示范(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)現了什么?(每一個大格的長度都是1厘米。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位?！　〗處熖岢鲆蓡枺何伊苛酥挥?拃?！　∧阌X得他們的這些方法怎么樣?(學生自由發(fā)言)　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。板書課題——長度單位?！　〗虒W難點：　　初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。　　培養(yǎng)學生的估測意識和能力。第4題用直尺量自己的手掌寬和食指長，往往得不到整厘米數，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實際問題的需要。在數出從一端到另一端走的步數以后，如果根據10步走的米數，估計籃球場邊的長度，就有了步測的意思。四是滲透步測。用適當的尺量1拃、1步、1庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡單的實際問題。在量相當長的距離的時候，如量籃球場的邊長，用米尺也是不方便的，這就需要卷尺。通過辨別與判斷，進一步明白用尺量長度的時候，應該把尺的邊和物體的邊靠近著平行擺放，而且尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。還要想一想如果用厘米作單位，那么長2厘米的床還能讓人睡覺嗎？引導學生開展這些形象思維。　　能不能在簡單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個長度單位的觀念是不是清楚和牢固。再通過操作體會1米的長度，如1米大約有5枝鉛筆那么長、大約是地面到小朋友肩的長度、大約是一張課桌的長這些操作，有時把米尺橫放著體會，有時豎直著體會，都有利于感受1米的實際長度。估計長度的時候，如果估計它里面大約有多少個1厘米，不僅易于操作，而且能得到比較理想的結果。學生在這些活動中反復感受1厘米的實際長度，并逐步深入，初步形成1厘米的長度觀念。由于各人選擇的工具長短不一，導致度量結果的表達不一致。另外，從第3題到第5題，問題的挑戰(zhàn)性逐漸增加，能激發(fā)和維持學生的學習熱情。第3題只給出兩個點，只能畫一條線段。通過折和比，體會每條線段都有長度，而且長短不同，可以比較。想想做做第1題在四個圖形中看出哪些是線段，要根據直的特征作出判斷，從而加強對這個特征的認識。聯系這些現象與活動，教材指出： 把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。編排實踐活動《量一量》，能有效地引導學生應用數學知識，發(fā)展動手實踐的能力。另外，一年級（上冊）認識體，一年級（下冊）認識形，二年級（上冊）教學線，也體現圖形知識的發(fā)展。教學內容分四段編排，先是有關線段的知識，然后教學厘米，接著認識米，最后是實踐活動《量一量》?！　≌f明：要在每兩點間畫一條線段，凡是兩點間就要連接成線段?！　　跋胂胱鲎觥钡?題。從這里你發(fā)現了什么？　　指出：連接兩點只能畫一條線段?！　　　⊥ㄟ^上面的學習，你認識了線段的哪些特點？怎樣畫線段？　　四、鞏固練習，深化認識　　“想想做做”第2題。通過比較，我們發(fā)現，有的線段長一些，有的線段短一些，也就是說，線段是有長有短的?！　∪⒈乳L短，畫線段