五年級數學下冊教案人教版范文-資料下載頁
2024-12-06 03:39本頁面
【正文】 。本節(jié)課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數除法做準備的。它主要包含兩部分知識：一是倒數的意義，二是求一個數倒數的方法。內容看似簡單，但對學生來說比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學生實際，我擬訂了如下學習目標： 學習目標： 在計算、比較、觀察中，發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義。 掌握求一個數的倒數的方法?！ 〗虒W重點： 本著課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得首先必須掌握倒數的意義與求法，其次是0的倒數，小數、帶分數倒數的求法，所以我認為倒數的意義及其倒數的求法是教學的重點。因為乘積是1的兩個數互為倒數，要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能孤立地說某一個數是倒數，所以我認為正確理解倒數的意義是教學的難點。教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是結合課本中的例子說明，然后讓學生舉出幾組倒數，并對學生的回答發(fā)表意見，用倒數的意義來檢驗所舉的例子對不對。 二、說教法、學法 本課我采用了發(fā)現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中采取講練結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者，合作者的角色，引導學生從事數學活動和交流，讓他們在合作中發(fā)現問題、討論問題、解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過程中體會成功。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節(jié)課的數學知識、技能、思想和方法，培養(yǎng)學生學習數學的能力?！ ”竟?jié)課，我根據對教材的分析、處理和學生的認知水平，設計了如下教學程序?！ ∪⒄f教學過程 (一)創(chuàng)設情境，導入新課 數學學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現數學、探究數學、認識并掌握數學。所以我由生活中的具體的實例引入： 先看看語文中有趣的“倒數”現象。漢字“吳——吞”，“杏——呆”激發(fā)興趣!然后聯想自然界中這樣上下顛倒的動物。(蝙蝠、樹懶)再到讓學生思考：數字有沒有這樣的特性呢?舉例說明，從而引出本節(jié)課的主題：倒數?！ ?二)通過自學、小組討論的方式來學習，并且考慮以下三個問題： ? “互為”是什么意思? ? 在小組自學過程中，深入個學習小組，并引導學生抓住“互為”二字作文章，讓學生理解“互為”應該是雙方面的，例如“我和你互相成為朋友”的意思，可以理解成“我是你的朋友”，或者“你是我的朋友”，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。再組織同桌之間互相說倒數，以鞏固理解?！ ∏蟮箶档姆椒ǎ圆捎眯〗M匯報的方式，師從以下幾方面進行點撥： ?、僬业箶?分數)，引導學生考慮怎么找的?有什么規(guī)律?引導學生概括總結出本課新的知識點：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置?！ 、谡麛?大于1的自然數)，這樣的數怎么辦?引導學生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是只要把這個數的分子、分母調換位置?！ 、?有沒有倒數?如果有，它的倒數是多少?引導學生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因為1等于一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1?！ 、?有沒有倒數?學生可能會引起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數和0相乘的積都不會是1，所以0沒有倒數?！ 、輲Х謹导靶?，引導學生歸納總結：先變成假分數，再調換分子分母的位置?！ ?三)鞏固練習 通過達標反饋鞏固求倒數的方法。 (四)即時訓練—鞏固新知 為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識?！ ?五)總結反思——提高認識 由學生總結本節(jié)課所學習的主要內容 四、簡述板書設計 (略) 結束：以上，我僅從說教材，說教法，說學法，說教學程序等幾方面，說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣設計”。希望各位領導、老師對本次說課提出寶貴意見?！ ?
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