【正文】 　　(2)第一個(gè)上任的是貓頭鷹。(第、任)　　(3)每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子。(慣、式)　　(4)獅子見(jiàn)了，笑瞇瞇地說(shuō)：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，小猴子就是‘萬(wàn)獸之王’了！”(瞇、鄭)　　2．指名分自然段朗讀課文?！　“涯阆矚g的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽(tīng)?！　∥?、教學(xué)生字　　1．我會(huì)認(rèn)：課件出示生字?！　。?）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞?！　。?）說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類(lèi)，提高識(shí)字能力?！　。?）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識(shí)。教師用開(kāi)火車(chē)等方式檢查?！　。?）做摘果子的游戲。　　2．我會(huì)寫(xiě)：　?。?）課件出示，學(xué)生讀要寫(xiě)的字，正音?！　。?）寫(xiě)字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫(xiě)的字，教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)并在黑板上范寫(xiě)。　　找出你認(rèn)為最容易寫(xiě)錯(cuò)的字，并說(shuō)說(shuō)該注意的地方。本課要求會(huì)寫(xiě)的字，容易寫(xiě)錯(cuò)的字較多。如：“令(少點(diǎn))、直(少橫)、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意?！　。?）指導(dǎo)把字寫(xiě)好時(shí)，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)?！爸钡臅?shū)寫(xiě)要注意：點(diǎn)不宜太小，捺要寫(xiě)平?！暗凇弊值闹褡诸^要寫(xiě)小些，整個(gè)字體不能太長(zhǎng)。“輪”字的車(chē)字旁要寫(xiě)窄一些?！　∪昙?jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教案13一、教材分析　　這是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺。我們互相鼓勵(lì)，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。　　二、教學(xué)目標(biāo)　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話(huà)，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情?！　×私庹n文1~7自然段的內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心爬上天都峰的過(guò)程?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。　　三、教學(xué)重點(diǎn)　　理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。　　四、教學(xué)資料準(zhǔn)備　　教學(xué)掛圖。　　課件?！　∥?、教學(xué)過(guò)程　　(一)揭題，設(shè)疑激趣?！　∩险n時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深入理解課文?！　?師故意將課題誤寫(xiě)成“登天都峰”)讓學(xué)生指正題目中的錯(cuò)誤?！　♂屢桑赫n題中為什么用“爬”而不用“登”?　　在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖?！　∵@里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢?　　(通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn)。再通過(guò)圖片展示，使學(xué)生對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀(guān)的印象。)　　(二)細(xì)讀課文，深入理解?！　W(xué)習(xí)第2自然段?！　?1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺(jué)?！　?2)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫(xiě)具體的?　　教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書(shū)：　　A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”　　“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?　　B、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫”　　什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?　　(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。　　(4)小結(jié)，悟理?！　?xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的?！　?對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑。)　　學(xué)習(xí)3~5自然段?！　∧敲?，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰(shuí)?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的?　　(1)課件出示句子：　　小朋友，你也來(lái)爬天都峰?　　老爺爺，你也來(lái)爬天都峰?　　(2)思考：　　他們所說(shuō)的話(huà)中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)　　他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?　　學(xué)生分組討論。　　(3)教師小結(jié)：　　天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。　　(4)分角色朗讀。　　讀出兩個(gè)人之間互相羨慕、佩服的語(yǔ)氣?！　?一個(gè)“也”字，在文中并不顯眼，但通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。)　　學(xué)習(xí)第6~7自然段?！　∈芾蠣敔?shù)挠绊懀议_(kāi)始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?　　(1)課件出示句子，填空。　　我()向峰頂爬去?！　、“奮力”是什么意思?　　B、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我“奮力”爬山的?　　(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?　　(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?　　A、“終于”是什么意思?　　B、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情?　　(3)拓展，啟發(fā)想象?！　槭裁磿?huì)有這種感覺(jué)呢?假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓勵(lì)對(duì)方?　　爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺(jué)?　　(4)指導(dǎo)朗讀?！　?通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，讓學(xué)生自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。)　　(三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。　　學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識(shí)的高峰?！　?四)布置作業(yè)　　把課文第2自然段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背?！　?積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。)　　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　爬天都峰　　“我”老爺爺　　互相鼓舞汲取力量　　《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理?！　∫弧⒁宰x感悟，體驗(yàn)“高、陡”　　在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高。通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡?！　《?、研讀對(duì)話(huà)，揣摩心情　　引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了?！　∪?、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白　　在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫(xiě)，而沒(méi)有描寫(xiě)老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。　　四、教學(xué)中的不足　　本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。　　三年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教案14學(xué)習(xí)目標(biāo)　　正確、流利、有感情地朗讀誦課文?！　≌J(rèn)識(shí)生字12個(gè)?！　±斫庹n文內(nèi)容，了解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　正確、流利、有感情地朗讀誦課文?！　±斫飧髯匀欢伪磉_(dá)的意思?！　W(xué)習(xí)過(guò)程　?。骸　、?、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標(biāo)出自然段的段序?！　、?、出示12個(gè)生字，學(xué)生分組認(rèn)讀?！　。骸　、?、自由讀課文，小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？　?。?）、指定學(xué)生讀5—10自然段?！　?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)5—10自然段這一部分講了什么？　　*勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子讀一讀。　?。?）填空：這篇課文講了事，反映出對(duì)的關(guān)愛(ài)。　　:　　學(xué)習(xí)生字有感情的朗讀課文　?。骸　、?、說(shuō)一件自己和爸爸之間的感人事例?！　、?、查找有關(guān)冰燈的資料?！　∪昙?jí)語(yǔ)文優(yōu)秀教案15教學(xué)目標(biāo)：　　“所、牧”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林”等6個(gè)字?！　　⒘骼?、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)?！　?，感受詩(shī)中的牧童機(jī)靈可愛(ài)、天真可愛(ài)的形象?！　≌n時(shí)安排：1課時(shí)　　教學(xué)流程：　　一、看圖導(dǎo)入　　1.(板書(shū)“見(jiàn)”)小朋友，你們能給這個(gè)老朋友組個(gè)詞嗎?(生組)是呀，看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)都是見(jiàn)，看來(lái)呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所發(fā)現(xiàn)!老師這兒有一幅畫(huà)，你能用上眼睛和耳朵發(fā)現(xiàn)什么呢?　　，學(xué)生觀(guān)察，回答?！　?1)林樾：你覺(jué)得這是一片怎樣的樹(shù)林?　　對(duì)，這樣郁郁蔥蔥、十分茂密的樹(shù)林就可以稱(chēng)為“林樾”(板書(shū))仔細(xì)觀(guān)察這個(gè)詞，它有什么特點(diǎn)?(都有木)一組小火車(chē)讀一讀――齊讀?！　?2)牧童：(學(xué)生說(shuō)“我看到了小孩騎著黃牛”時(shí)直接板書(shū)“騎黃?！?你再仔細(xì)看看，這個(gè)小孩子在干什么的?這樣放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就稱(chēng)為“牧童”。(板書(shū))指名讀?！　?3)蟬：“知了”還有一個(gè)名字，叫“蟬”知了是一種昆蟲(chóng)，所以左邊是蟲(chóng)，右邊讀ch225。n，是一個(gè)形聲字。(字卡，指名讀)聽(tīng)，你們聽(tīng)見(jiàn)蟬兒的聲音了嗎?(播放蟬叫聲)是呀，蟬兒正在鳴叫呢!像這樣正在鳴叫的蟬可以稱(chēng)為“鳴蟬”。再開(kāi)一列火車(chē)讀讀――齊讀。　　、所聽(tīng)嗎?　　二、揭題　　、聽(tīng)見(jiàn)的，是“我們”的“所見(jiàn)”。(板書(shū)“我們”)在兩百多年前的清代，有位詩(shī)人叫袁枚，他是個(gè)善于觀(guān)察、描摹細(xì)致的人，他親眼看見(jiàn)，親耳聽(tīng)到了這畫(huà)中的美景，并把這些“所見(jiàn)”寫(xiě)成了一首詩(shī)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀袁枚的《所見(jiàn)》，看看他比我們多看見(jiàn)、多聽(tīng)見(jiàn)了什么?　　?學(xué)生自由讀詩(shī)?！　。渌瑢W(xué)豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他讀正確了嗎?(隨機(jī)正音)　　，每人讀一句，先自由練習(xí)，等會(huì)我們比比哪個(gè)小組讀得對(duì)。(先自由，再站起來(lái)，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)的句子再糾正、齊讀。)　　、流利地、響亮地把古詩(shī)朗讀一次。　　三、情景感悟、評(píng)賞古詩(shī)　　?　　。　　(1)“歌聲振林樾”：(我聽(tīng)到了牧童的“歌聲”)(板書(shū))，這歌聲怎么樣?(聲音響亮，在樹(shù)林里回蕩)從哪個(gè)字感受到的?(“振”板書(shū))　　誰(shuí)能用朗讀表現(xiàn)出牧童放聲歌唱的樣子?(指名讀)　　師引讀：瞧，牧童正在快樂(lè)地唱。牧童悠閑地唱。牧童美美地唱。牧童響亮地唱。牧童清脆地唱?！　?2)“意欲捕鳴蟬”：已經(jīng)去“捕”了嗎?(板書(shū)“捕”)從哪看出來(lái)?(板書(shū)“意欲”)這就是指想要的意思?！　≡对趺粗滥镣南敕ǖ哪?(仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)牧童的眼睛一動(dòng)不動(dòng)，嘴巴張大，已經(jīng)不再唱了，出示“閉口”，站住不動(dòng)了，出示“立”，牛也不再繼續(xù)前進(jìn)了，惟恐驚動(dòng)了知了。)　　請(qǐng)你邊想象邊來(lái)讀好這句?！　?，袁枚不僅看到了景物，還發(fā)現(xiàn)了牧童的許多動(dòng)作，有“騎、振、捕、閉、立這樣一寫(xiě)，牧童的形象就被袁枚寫(xiě)活了，仿佛活生生地站在我們面前呢!我們比比，看誰(shuí)能把牧童給讀活了?！　?，男女生比賽讀?！　。悴孪胍幌履镣兜较s了嗎?(不管牧童有沒(méi)有捕到蟬，讓我們把想象繼續(xù)下去吧!)　　四、背誦全詩(shī)　　，讓我們想象著古詩(shī)的內(nèi)容，在頭腦中像放電影一樣，自由練習(xí)背誦?！　?同學(xué)點(diǎn)評(píng)。　　。　　五、指導(dǎo)寫(xiě)字　　，這兩個(gè)字有點(diǎn)特別，出示“立、童”看看這兩個(gè)字有什么相似和不同的地方?(“立”要寫(xiě)得方正，像一個(gè)頂天立地的人一樣，“童”上的立字頭要寫(xiě)得扁些，在橫中線(xiàn)的上方點(diǎn)，還有好多立字頭的字如“意、音、親”都是這樣的。這個(gè)小竅門(mén)可得記住了!)師范寫(xiě)。　　?！　⌒∨笥褌儯旁?shī)是我們中華民族燦爛文化的瑰寶，讓我們從小熱愛(ài)它、誦讀它、品味它吧!