【正文】 化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！背浞肿鹬貙W(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚特性，激揚美性服務(wù)。　　五、教學(xué)例文：　?。ㄒ唬嵨飳?dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣　　教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏：“請看老師手里拿的是什么？”依據(jù)學(xué)生回答,師板貼實物紙船微風箏?！　“鍟n題：　　指導(dǎo)讀課題，讀了課題你有什么問題嗎？紙船微風箏之間到底發(fā)生了一個什么樣的新事呢？　?。ぐl(fā)學(xué)生的”閱讀期待”，針對兒童的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，建立一個個引力強勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望）　?。ǘ⒆宰x課文，整體感知?！　∽宰x要求：讀準字音，讀通課文?！　R報交流自學(xué)情況：　?。?）、讀生字卡　?。?）、找朋友游戲——連字成詞　?。?）請學(xué)生說說讀了課文先你讀懂了些什么？　?。ㄈ⒆x文識詞，通讀理解?！　W(xué)習1—6自然段　?。?）自讀1—6自然段，小松鼠和小熊之間發(fā)生了什么事？為什么說紙船微風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友？　　(2)指名交流。師隨機板書：快樂、幸?！　?3)指導(dǎo)朗讀“祝你快樂”！“祝你幸?！?！當小松鼠和小熊在紙船微風箏上寫上這兩句話的時候，心情會怎樣呢？你能通過自己的朗讀把這種心情表現(xiàn)出來嗎？　?。?）指名讀，小老師讀，齊讀?！　。?）齊讀1—6自然段?！　W(xué)習7—11自然段　　（1）自由讀7—11自然段，小松鼠和小熊之間又發(fā)生了什么事？　?。?）指名交流，隨機板書：飄蕩、漂流，分別寫在紙船微風箏的實物下方?！　。?）聯(lián)系實物，比較識字“飄、漂”，你是怎么記這兩個字的？　　（4）用“飄蕩、漂流”造句?！　。ㄗ⒅亟探o識字方法，充分利用已有的實物，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗，區(qū)分同音字“飄、漂”的形和義，并且力求做到識用結(jié)開，用“飄蕩、漂流”造句。）　　（5）指導(dǎo)朗讀，讀出小松鼠和小熊難過得心情?！　煟盒∷墒蠛托⌒転榱艘稽c小事吵架，心情一定很——　　生：難過、傷心。板書：難過　　《風箏》說課稿10一、說教材：《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情?！　≌n文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標：感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界?！　《⒄f教法、學(xué)法：新課標中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“批文入情，朗讀感悟”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者?！　∪⒔虒W(xué)程序：分為三部分：　?。ㄒ唬?fù)習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習了生字，同時，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習?！　。ǘ┤肭槿刖?，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：　　保證充分的閱讀?！芭娜肭椤钡倪^程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習1－6小段時，讓學(xué)生通過自讀感悟、小組交流朗讀、配樂齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂?！　I造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進入角色。在這部分的學(xué)習中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫、展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等?！　。ㄈ┞?lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用?！　　讹L箏》說課稿11　　《風箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時，應(yīng)從學(xué)生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學(xué)本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主品讀、欣賞?！　』谝陨险J識，我將本文的教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育?！　≈劣诒疚慕虒W(xué)的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學(xué)生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的討論和教師的簡單點撥，讓學(xué)生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中再去領(lǐng)悟和體會?！　。薄⒄Z文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。　　語文是學(xué)習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任?！　。?、主體教育思想?！　≈黧w教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。　?。?、建構(gòu)主義理論?！　W(xué)習的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷?！　。?、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則?！　∷囆g(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性?！　≌Z文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。　　激趣。以一首短詩引入，同時讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）　　引導(dǎo)。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率?！　↑c撥。在學(xué)生學(xué)習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評?！　。?、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。　?。?、引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟?！　。场⒆灾鲗W(xué)習、合作探究?！　。薄?dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學(xué)生回憶童年時游戲的往事?！　。?、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學(xué)生補充）　?。?、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受?！　。?、交流感受。這個環(huán)節(jié)為學(xué)生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺?！　。?、重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達的思想感情?！　∵@個環(huán)節(jié)分三步進行：　　第一步：整體把握本文的感情基調(diào)──悲哀?！　〉诙剑褐攸c品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。　　第三步：重點品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境?！　≡谶@一步中還通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備?！　。?、探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補充?！　。贰W(xué)生質(zhì)疑：　　在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學(xué)生的討論?！　。?、結(jié)束授課?！　∩贂r：折斷風箏────精神虐殺　　中年：未能補過────永恒悲哀　　《風箏》說課稿12一、說教材　　我說課的內(nèi)容是S教版六年級語文下冊第26課。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求?！　【幷哌x編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神?！　槟芎芎玫芈鋵嵣鲜鼍幷咭鈭D，針對講讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：　　二、說教學(xué)目標：　　(一)情感目標　　從劉老師的言行中收到熏陶與教育?！　W(xué)習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。　　(二)能力目標：　　學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法?！　?三)認知目標：　　能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容?！　∪⒄f重點與難點：　　了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教　　學(xué)之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學(xué)之難點。　　四、說教法與學(xué)法：　　(一)教法：　　，引導(dǎo)學(xué)生整體感知?！　?，體會其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會作者的思想感情?！　?二)學(xué)法：　　合作交流，讀寫結(jié)合。　　五、說教學(xué)準備：　　。　　。　　六、說教學(xué)過程：　　本文教學(xué)分兩課時?！　〉谝徽n時學(xué)習生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。　　第二課時學(xué)習課文第7—12自然段，體會劉老師對生活的熱愛與頑強執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義?！　。ㄒ唬?fù)習舊課，談話導(dǎo)入　　，分別是通過哪幾個典型事例來描述？　　，你認識了一位怎樣的劉老師？　?。ǘ├^續(xù)學(xué)文，了解放風箏的情景　　默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個情景？把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。　?。ㄈ┳h論抒情，體會“我”情感　　1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？　　2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？　?。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀?，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。　　為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。　?。ㄋ模┬〗Y(jié)　　：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？　　（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感?！　。?）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界?！　。?）有感情地朗讀課文第13自然段。　　，他戰(zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔?！　。ㄈ┳h論抒情，體會“我”情感　　1．自由讀課文最后兩個自然段，說說從中你體會到了什么？　　2．結(jié)合全文想：這理想的風箏是什么？　?。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀?，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。　??？　　（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）?！　。ㄋ模┬〗Y(jié)　?。涸谶@篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？　?。?）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風箏時的情景，通過細致刻畫人物的語言、動作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達情感。　?。?）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。　?。?）有感情地朗讀課文第13自然段?！　。麘?zhàn)勝了嚴寒，煥發(fā)著生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂觀地抗爭命運，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛