觀察物體的教學反思-資料下載頁
2024-12-06 01:23本頁面
【正文】 體上添一個正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？”這時，由于學生的空間想象還未展開，很難想出各種添法。這就自然想到了去嘗試操作，在此基礎上小組交流各種添擺方法，然后全班交流出添擺的規(guī)律，最后以課件演示的形式展示各種不同的添擺方法，給學生一個完整的印象和再一次的方法指導。 有了這一問的基礎，下面的問題二：在這個物體上添一個正方體，從正面看形狀不變，可以擺在哪里？問題三：在這個物體上添一個正方體，從側面看形狀不變，可以擺在哪里？就可以放手讓學生自己去解決了。他們會想出各種有利于解決問題的方法：自己操作、小組討論交流、將問題一的解決思路遷移過來。從而得出添擺的規(guī)律。在這一部分的活動中，其實有一部分學生已經(jīng)能獨立解決問題了，還有少部分學生能脫離實物操作得出添擺的方法和規(guī)律。這會讓他們體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生自我認同感、感覺到個人的力量和集體的智慧?！ 榱梭w現(xiàn)思維的可逆性，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我設計了問題四：如果在這個物體上拿掉一些正方體，從側面看形狀不變，可以怎樣拿？最多可以拿掉幾個？這個問題大多數(shù)學生很快便能得出答案，這說明他們有效的思維方式已經(jīng)形成?！ ∪㈧柟叹毩?，拓展思維。 在鞏固練習中我設計了四道練習。第一題觀察物體，確認三面的視圖，是連線匹配題。第二題觀察三個立體圖形，說說發(fā)現(xiàn)了什么。并要求學生用合適的方法解決。數(shù)學學習中適當?shù)姆椒ㄖ笇芴岣邔W習效率，起到事半功倍的效果。事實上也是如此。學生從本題中還能體悟到觀察物體的角度不同，看到的形狀也會各不相同的道理，從而提醒學生從多角度去觀察事物。第三題提出了更高的要求：根據(jù)所提供的信息想一想、猜一猜、擺一擺。其中經(jīng)歷了由思維－想象－驗證的全過程，對于培養(yǎng)學生的空間想象力大有益處。第四題“猜猜它是誰”這一環(huán)節(jié)，設計了兩個層次： ?。?）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，猜猜它是哪個物體。 ?。?）、有一個物體，出示從三面看到的視圖，擺出這個物體。第二題是開放性問題，有兩種擺法，能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也再次提醒了學生注意觀察角度的問題?！ ≈睦韺W家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄缎抡n程標準》也明確要求把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生。為了調(diào)動學生的學習興趣、解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，并在合作探究、分享交流中經(jīng)歷學習的過程、體驗方法的價值、形成積極的情感。本課我因勢利導，盡量多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維。采用以引導學生操作體驗為主的教學方法，讓學生通過充分的活動，合作交流、實現(xiàn)自主探究?！ ?
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1