摸球游戲教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-06 01:03本頁(yè)面
【正文】 誤觀點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)?！ 「鶕?jù)以上分析，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的?！ W(xué)情分析 二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識(shí)本身來(lái)講沒有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ 〗虒W(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。 結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。 二、方法與過(guò)程 以摸球游戲?yàn)榍榫常ㄟ^(guò)“猜測(cè)試驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推測(cè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性?！ ∪⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀 在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！ ◇w會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小?！ ‰y點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?！ 睹蛴螒颉方虒W(xué)反思12在教學(xué)過(guò)程中我為學(xué)生提供了具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索，操作和思考的情景。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中“猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 在活動(dòng)過(guò)程中為了滿足學(xué)生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨(dú)立完成活動(dòng)，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。如“填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來(lái)”學(xué)生在交流過(guò)程中不僅使思維活躍起來(lái)，能力也得到充分發(fā)展。 本節(jié)課的教學(xué)也存在不足，由于本節(jié)課的內(nèi)容是可能性，都與“摸，猜”聯(lián)系在一起，而判斷是建立在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來(lái)？從統(tǒng)計(jì)來(lái)，而統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)又是建立在多次摸的基礎(chǔ)上，因此，少數(shù)的幾次往往會(huì)產(chǎn)生誤差。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行盡可能多的摸球次數(shù)。在這里，統(tǒng)計(jì)與概率是一個(gè)整體，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解它們之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)?！ 睹蛴螒颉方虒W(xué)反思13孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以生動(dòng)的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎(jiǎng)活動(dòng)和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達(dá)到師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會(huì)學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。 對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，概率實(shí)驗(yàn)是很有吸引力的，動(dòng)手集體數(shù)據(jù)的過(guò)程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過(guò)程中感悟、體會(huì)到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)與他人交流的快樂，同時(shí)促使學(xué)生個(gè)人完善與發(fā)展?！ ≡趯W(xué)生初步體會(huì)了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。 為了提高同學(xué)們的課堂積極性，在這環(huán)節(jié)我聯(lián)系《幸運(yùn)52》的電視節(jié)目帶入課堂，將學(xué)生喜愛的電視節(jié)目情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟。使學(xué)生玩游戲的同時(shí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系?！ ∽詈笞屚瑢W(xué)們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。了解身邊一些事情發(fā)生的可能性，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。
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