【正文】 驗，實際摸一摸，摸20次，并記錄下來，進行統(tǒng)計，觀察摸到哪種顏色的球的次數(shù)多，哪種顏色的球的次數(shù)少，驗證自己開始的猜想是否正確。學生獲得一些經(jīng)驗后，教材又配備了一些練習，由學生進行推想。應用自己所學的知識。教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經(jīng)歷事物發(fā)生的可能性大小的探索過程和驗證過程；通過對獲得的數(shù)據(jù)進行分析，加深對知識的理解和掌握過程。教學難點：初步感受某些事物發(fā)生的可能性是不確定的，事物發(fā)生的可能性是有大有小的。教學目標：通過“猜想——實踐——驗證”，經(jīng)歷事物發(fā)生的可能性大小的探索過程和驗證過程；通過對獲得的數(shù)據(jù)進行分析，加深對知識的理解和掌握過程。初步感受某些事物發(fā)生的可能性是不確定的，事物發(fā)生的可能性是有大有小的。在小組合作學習中培養(yǎng)學生合作學習的意識與能力。教學方法：觀察法、小組合作法、教授法 教具準備：10個白球、10個黃球、實驗用的箱子等 多媒體教學課件 教學安排：一課時 教學過程：一、游戲回歸，喚起記憶在活動中復習“一定”、“不可能”、“可能”師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。（板書課題）師：現(xiàn)在老師這里有一個盒子，盒子里裝了10個黃球，你們現(xiàn)在猜一猜如果老師從箱子里摸出一個球，這個球會是什么顏色的？生：黃的（教師連續(xù)多次摸球，讓學生回答。）師：為什么我每次摸出的球都是黃顏色的呢？生：因為盒子里全是黃球，所以每次都能摸到黃顏色的球。師：如果我再摸一次，可能摸出白球嗎？為什么？ 生：不可能，因為盒子里沒有白球。師：我可能摸出紅球、黑球或者其他顏色的球嗎？生：不可能，因為盒子里除了黃球，根本沒有其他顏色的球。變換活動條件，繼續(xù)回憶舊知。師：如果我把盒子里的5個黃球換成5個白球，使得盒子里的白球和黃球的數(shù)量同樣多。然后繼續(xù)摸，想一想，老師如果現(xiàn)在從箱子里摸出一個球，摸出的球會是什么顏色的？（教師在說話時放慢語速，以引起學生注意）請同學們猜一猜。生：白球 生：黃球生：可能是白球，也可能是黃球。（教師多次進行摸球猜測）師：為什么老師在這次活動中既可能摸到黃球，又可能摸到白球呢？生：因為盒子里既有黃球，又有白球。師：也就是說，在這次摸球活動中出現(xiàn)了兩種可能。可能是黃球，也可能是白球。二、創(chuàng)設情境，提出猜想師：下面老師再改變盒子里的黃球和白球的數(shù)量，使得盒子里有9個白球，1個黃球?，F(xiàn)在我們看看，如果老師摸出盒子里的一個球，想一想老師摸出的球會是什么顏色的？，如果老師連續(xù)摸20次，老師摸出的黃球次數(shù)多，還是摸出白球的次數(shù)多？（有學生躍躍欲試，想舉手回答）師：大家把自己的猜想，有很短的時間填在書上第84頁的“想一想”。三、探索研究，得出結論小組合作，得出結論師：你們想不想自己來摸球驗證一下自己的猜想？ 生：想。師：那我們就以小組為單位，進行合作學習，來共同完成我們這節(jié)課的學習任務。（教師出示“小組合作”的操作步驟，并邀請幾個學生來進行演示操作步驟）①、4個人為一個小組，輪流進行摸球?qū)嶒?，每摸出一個球就記錄一次摸出球的顏色，然后把球放會盒子里讓下一個同學進行摸球?qū)嶒?。②、統(tǒng)計時，如果摸出白顏色的球就用B表示，如果摸出黃顏色的球就用H表示。③、實驗結束后，先進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后進行小組交流：實驗的結果和你們的猜想一致嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的結果？如果不一致，分析出現(xiàn)偏差的原因。老師以一個小組為例，逐條進行詳細講解和示范，并提出小組合作的要求：安靜、迅速并能按步驟進行操作。（各學習小組進行摸球?qū)嶒灒涗泴嶒灲Y果，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，討論結果。教師在教師進行巡視，觀察學生實驗）匯報交流實驗結果，驗證猜想師：誰能匯報一下自己小組的實驗結果和你們的交流情況？ 生：我們組摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生：我猜對了，摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生：和我的猜測一致，因為盒子里的白球多，黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。（填寫課本第84頁“填一填”，并齊聲回答。）師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸中白球的可能性大；摸出黃球的次數(shù)多，說明摸中黃球的可能性小。教師小結：這個游戲告訴我們，雖然事情發(fā)生的結果是不能確定的，但是事情發(fā)生的可能性是有大有小的。四、練習反饋，復習鞏固完成84頁試一試第1題。學生獨立完成，教師巡視指導。完成84頁試一試第2題。師：你們誰玩過搖獎活動？現(xiàn)在我們也來玩一下，（出示轉(zhuǎn)盤）師：老師搖，大家猜，第一次老師會轉(zhuǎn)到什么顏色？ 生：藍色 生：黃色師：老師轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性大，轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性小，為什么？生：轉(zhuǎn)到藍色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小，因為藍色的所占的地方大，黃色所占的地方小。師：如果讓你用轉(zhuǎn)盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，該怎么設計？五、作業(yè)反饋第85頁練一練3題六、總結本節(jié)課學習這節(jié)課你有什么收獲？這節(jié)課你有什么困惑沒有解決？教學反思：新課標中明確提出讓學生“學生活中的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。統(tǒng)計與概率，作為《標準》規(guī)定的四個學習領域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著重要的作用和廣泛的應用，因此，讓學生學習掌握“可能性”的知識是很重要的。為了讓學生學好這部分知識，我在教學中注意了以下的幾個方面。為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，這是數(shù)學新課程的一個重要理念，七、八歲的兒童好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認知規(guī)律，結合本課的教學內(nèi)容，設計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學習數(shù)學，如摸球游戲，練習中的做參謀等。整堂課中，學生個體的手、嘴、腦都在動，師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了整個教學過程在活動中完成，這既可以適應孩子們愛動的天性，又可以使他們在愉快的活動中獲取了知識。，培養(yǎng)能力。根據(jù)教學內(nèi)容和要求提出問題讓學生交流討論，能調(diào)動學生積極性，使學生經(jīng)常處于問題環(huán)境之中，能提高學生對課堂學習的參與，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，得出結論，更能提高學生思維水平，培養(yǎng)學生的分析、解決問題的能力。因而在教學中，我充分引導學生根據(jù)他們自己的操作體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如本節(jié)課中讓學生討論“填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?”“你想想可能出現(xiàn)哪些結果?列舉出來”等。先讓學生同桌交流，再小組交流，再全班交流，鼓勵孩子多說多問，使學生思維活躍起來，能力得到發(fā)展。，我自己針對教學中出現(xiàn)的情況，引起自己的思考。一是在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的我認為活動只是達到教學目標的手段。不要為了活動而組織活動。要為了讓學生在活動體驗到知識的形成過程，是為了增加孩子們的經(jīng)歷。二是要鉆研教材，讀透教材。我教三年級的摸球游戲時中的9白1黃時，總是給學生滲透這樣的一個信息：在有限次內(nèi)，摸的結果一定是白球多黃球少。不敢提白球少黃球多，其實都有可能，只是可能性的大小問題。有時也可能會出現(xiàn)黃球多的情況《摸球游戲》教學設計及教學反思戶縣甘河中心學校毛 春 妮