【正文】 際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養(yǎng)了學生學習數學的自信心。摸球游戲教學反思10《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。學生學生活中的數學。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數學。沿著學生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識?！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。摸球游戲教學反思11本節(jié)課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養(yǎng)學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養(yǎng)學生與同學合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養(yǎng)學生團結合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學生先商量再游戲、討論經驗等。培養(yǎng)學生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的并不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的39。要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論后讓同學再商量繼續(xù)玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。摸球游戲教學反思12《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，并能用語言進行描述。一、游戲導入，激發(fā)興趣。利用有趣的游戲導入，既可以激發(fā)學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學生的39。主體能動性。二、聯系實際，探索新知。教學中我設計了現場抽獎活動、幫神秘朋友設計放球游戲、讓學生用“一定”、“經?！?、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節(jié)課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。三、合作交流，分享智慧。“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。以此為契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。四、玩中求學，一舉兩得。玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎游戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子里，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰，課堂進入了高潮。這樣的設計既達到了放松的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。摸球游戲教學反思13《摸球游戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發(fā)展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的39。合理性。在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。摸球游戲教學反思14這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的39。發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！摸球游戲教學反思15《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程。本節(jié)課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發(fā)言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。在8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性??？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。第五篇：摸球游戲教學反思各位老師上午好，下面是我對《摸球游戲》這節(jié)課設計時的一些思考：本節(jié)課主要教學內容是：在探究中，學生掌握用數來表示可能性的大小，并能運用可能性的大小對生活中的事件做出合理的選擇和判斷，摸球游戲教學反思。學生在三年級已經學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系；四年級認識了等可能性。而本課所學的概率知識主要是用數表示可能性的大小，是在前幾個年級學習內容的基礎上的一個發(fā)展與延伸。以下是我執(zhí)教后所進行的反思：在教學本節(jié)課時，能精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快，教學反思《摸球游戲教學反思》。，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程?；顒邮莾和奶煨裕彩莾和兄澜纾J識世界的主要方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識?！痹谶@一節(jié)課中，游戲活動貫穿于整個教學之中，通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。，突出學以致用。本節(jié)課教學一開始，就從摸球游戲開始，與學生生活實際相聯系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。本節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。