【正文】 學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。我們說，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、思維方式遷移到解決實(shí)際問題中去，形成學(xué)習(xí)新知識的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。實(shí)踐是認(rèn)識的`源泉。通過實(shí)踐，可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導(dǎo)線，讓學(xué)生從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決生活中簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生增加實(shí)踐活動的機(jī)會，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題能力的目的。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，我在課堂教學(xué)中善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知道本身就是融為一體的。充分地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。摸球游戲教學(xué)反思10《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活。這是一節(jié)游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學(xué)生在玩中掌握知識、發(fā)展能力，需要教師有較強(qiáng)的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的探索過程完成的。學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取以及活動的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數(shù)學(xué)。沿著學(xué)生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認(rèn)識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過游戲?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證猜測，通過這樣的“猜測—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的親歷過程，學(xué)生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認(rèn)識。“試一試”的游戲進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值，這就需要教師幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析日常生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。如學(xué)生利用所學(xué)的概率知識設(shè)計(jì)活動，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，去體會數(shù)學(xué)的價值。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，迫切期待著下一堂數(shù)學(xué)課的到來。摸球游戲教學(xué)反思11本節(jié)課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養(yǎng)學(xué)生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設(shè)計(jì)了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學(xué)生先商量再游戲、討論經(jīng)驗(yàn)等。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學(xué)生進(jìn)行拍球練習(xí)，但在實(shí)際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的。在這時我及時的進(jìn)行了調(diào)整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學(xué)們都停下，重申了今天游戲的39。要求，然后讓學(xué)生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學(xué)再商量繼續(xù)玩，從而重點(diǎn)教育了學(xué)生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導(dǎo)中不斷的進(jìn)步。摸球游戲教學(xué)反思12《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，并能用語言進(jìn)行描述。一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。利用有趣的游戲?qū)?，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學(xué)知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的39。主體能動性。二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場抽獎活動、幫神秘朋友設(shè)計(jì)放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現(xiàn)象。如，練習(xí)設(shè)計(jì)中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來練習(xí)的，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，又將知識學(xué)習(xí)的終極點(diǎn)延伸到生活中，同時也整合了課程資源。三、合作交流，分享智慧。“教學(xué)過程中，我組織每個學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現(xiàn)象，一定要冷靜分析，正確判斷。以此為契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價值觀的教育。四、玩中求學(xué)，一舉兩得。玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了，因此分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常順利。好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過自己的努力驗(yàn)證大家的猜測，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學(xué)們把寫有自己學(xué)號的紙條放進(jìn)盒子里，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運(yùn)之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰，課堂進(jìn)入了高潮。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了放松的目的，又將鞏固訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。摸球游戲教學(xué)反思13《摸球游戲》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性大小的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，是在前兩個年級的基礎(chǔ)上的一個延伸和發(fā)展,這時的學(xué)習(xí)不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分?jǐn)?shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的39。合理性。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學(xué)生始終處于主動探究之中。與此同時，也關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。摸球游戲教學(xué)反思14這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學(xué)生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性。第三次“摸球”，先讓學(xué)生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的39。發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。使學(xué)生對知識理解和記憶更深！摸球游戲教學(xué)反思15《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發(fā)生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，感受可能性是有大有小的。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我力求把課堂還給學(xué)生，讓他們采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，在小組合作中感悟知識的形成過程。本節(jié)課主要采取了先猜再驗(yàn)證的方法，在活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在“摸一摸”這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜一猜再摸一摸驗(yàn)證猜測結(jié)果。小組合作時，我還特意設(shè)計(jì)兩種顏色的盒子，請同學(xué)發(fā)言，“用今天所學(xué)的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學(xué)為小組挑選盒子，同學(xué)們根據(jù)所剩的盒子及時調(diào)整自己的說法，積極性很高。在8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現(xiàn)幾種結(jié)果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性??？先猜再小組合作摸球驗(yàn)證。在匯報(bào)結(jié)果時，有的小組出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜測結(jié)果不相符，比如：摸出紅球的次數(shù)和白球一樣多或大于白球的次數(shù)。我先讓學(xué)生說說自己的一些看法，等學(xué)生回答不出時，我及時地告訴學(xué)生這其實(shí)是數(shù)學(xué)的隨機(jī)性造成的，如果摸的次數(shù)越多就會越準(zhǔn)確的。