故鄉(xiāng)九年級上冊語文優(yōu)質(zhì)教案-資料下載頁
2025-11-27 01:00本頁面
【正文】 他們”是指，“別人”是指?！ 〉谝欢沃小爸牢以谧呶业穆贰钡囊馑际牵??！ 〉谝欢沃小拔覀兊暮筝呥€是一氣”中“一氣”的意思是?！ ∥闹姓f“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活? 第一段中最后一句中的兩個“生活”的詞性分別是詞、詞?！ 〉诙沃小笆种频呐枷瘛钡暮x是() A親手用木頭或泥土做成的神像?！ 比喻讓下一代過上美好生活的愿望?！ 比喻沒有壓迫和剝削的美好未來?！ 比喻聊以自慰的不切實際的幻想。 “朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用? “這正如地上的路，……也便成了路?！鄙羁毯x是() A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路 B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望 C地上的路是一代代人走出來的，后人要沿著前人走過的路繼續(xù)走下去?！ 路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路?！ ∥闹小拔蚁耄骸边@段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?() A對未來道路迷茫的悵惘。B對見到光明前途的喜悅?！ 對踏出希望之路的信心。D對美好前景的熱切向往?！ ?“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有 《故鄉(xiāng)》九年級上冊語文優(yōu)質(zhì)教案5 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)重點： 分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系?！ 〗虒W(xué)過程： ?。何覀冊谇皫變哉n本中已經(jīng)學(xué)過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素?！ ?，查閱工具書，完成基礎(chǔ)知識積累。 。就下列問題組織討論和交流： ①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳?！ 、诜治鋈宋锏男愿裉攸c，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 ，學(xué)生與學(xué)生對話。反饋討論效果，就學(xué)生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒。其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)： 20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白、粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷。趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西?！ 靶≌f塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪。有外貌和內(nèi)心描寫，也有行動和對話描寫。有正面描寫，也有側(cè)面描寫。”(《談?wù)勑≌f》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面。而寫人物的小傳，又是對作品進行再創(chuàng)作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎(chǔ)。在寫中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農(nóng)村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農(nóng)_的形象?！ ∫磺€讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，對文中的人物的理解也應(yīng)該是不同的。對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創(chuàng)新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學(xué)過了議論文之后，運用議論這一表達(dá)方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓(xùn)練。在學(xué)生交流過程中，有可能會出現(xiàn)許多閃耀著創(chuàng)新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考： 閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人?！ ￠c土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊。帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢! 楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人?！ 拔摇保涸棺约夯隊繅艨M的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋。為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來?！ 拔摇蹦赣H：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界。世界卻沒有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知?！ ∷阂粋€20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土。對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富! 宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了?！ 。宏P(guān)于主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習(xí)中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以于1921年《小說月報》的《評四五六月的創(chuàng)作》一文)。②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)_痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。③表達(dá)對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。對這些認(rèn)識自己的看法。學(xué)生還可能另有自己的見解，應(yīng)給予鼓勵。 ?。盒蕾p小說，要學(xué)會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀?！ 。骸 、僬n下收集有關(guān)研究的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。 ?、谡n文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫一個故事?！?
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