左公柳教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-06 00:59本頁面
【正文】 五、布置作業(yè) 。 ，進(jìn)一步閱瀆有關(guān)左宗棠的故事?！ ?。 冠uān()乘ch233。n()累l233。i() u224。n()sh232。n()l232。i() 纖xiān()度d249。()奇jī() qi224。n()du243。()q237。() ，再體會句子表達(dá)的思想感情?！ 、胚@柳樹高大茁壯，身姿，枝條，樹冠如。 ?、七@在戈壁灘上的剛強(qiáng)之樹，大有、! ?、沁@哪里是一株普普通通的柳樹它分明就是愛國將士、的精神之樹! 《左公柳》教學(xué)設(shè)計篇4教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：理解文章重點(diǎn)詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文?！ ?．過程與方法：通過讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感?！ ?．情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 理解文章重點(diǎn)詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，在“讀——品——寫“中理解文本理解人物，領(lǐng)悟情感?！ 〗虒W(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體課件（抬棺出征的影片、新疆日新月異變化的圖片等） 學(xué)生：查找有關(guān)左宗棠資料?！ 〗虒W(xué)過程： （一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》?；貞浺还矊懥俗笞谔膸准?？（教師板書） ?。◤?fù)習(xí)導(dǎo)入，該環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容。板書來自于學(xué)生的發(fā)言，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上的自信心，教師還可以通過板書的內(nèi)容梳理學(xué)生思路。） ?。ǘ⒆哌M(jìn)文本，體悟情感： 研讀“力排眾議”： （1）“力排眾議”是什么意思？（一個人竭力排除大家的意見，堅持自己的主張） ?。?）左宗棠是怎樣力排眾議，讓我們感受到他剛強(qiáng)、堅韌、不屈不撓？請你們從文中找出相關(guān)的句子畫出來?！ 。?）創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，故事再現(xiàn)： 師：我就是光緒，你們就是大臣，我們來演演當(dāng)時的情景?！ 按蟪肌眰冴U述不同意見，左宗棠據(jù)理反駁?！ 煟何沂枪饩w，你們都是左宗棠，再來說說收復(fù)新疆的理由?！ 。?）指導(dǎo)朗讀?！ 熆偨Y(jié)：以一家之言駁倒眾議，這就叫做“力排眾議”?！ ∵^渡：69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)常咳血。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（齊讀第七自然段。）（板書：抬棺出征） ?。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，角色換位，激發(fā)了學(xué)生興趣，與文本進(jìn)行對話，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體悟文章內(nèi)容。） 研讀“抬棺出征”： ?。?）自讀有關(guān)段落，找出令你感動的句子，抓住重點(diǎn)字詞圈點(diǎn)評劃，并說一說為什么讓你感動？ ?。?）學(xué)生匯報： A、“那是一個令人神傷的夜晚……仍信心百倍?！保ㄗ笞谔拿鎸χ刂乩щy，仍信心百倍，足見他的剛毅堅韌。） B、“左宗棠的隊伍一路西行，浩浩蕩蕩……” 播放“抬棺出征”的影片?！ 。ń處熃柚捌梢允拐n文相關(guān)內(nèi)容具體化、形象化，運(yùn)用得當(dāng)，能收到“一圖窮千言”的效果。配以音樂，可以激蕩人的情感，撫慰人的心靈，渲染了情境，創(chuàng)造出氛圍。） 師語言傾情：同學(xué)們，你們的臉上寫著敬佩，能把這種敬佩之情讀出來嗎？指名讀?！ 同學(xué)們，如果你就是左大人，此時，率領(lǐng)著抬棺隊伍前行的你正想些什么呢？ b同學(xué)們，假如你就是西行隊伍中的一員，你正在想什么呢？ c將士們，在西行的途中，你剛剛收到了家書，你的母親重病在床，可是面對凜然前行的左老將軍的背影，面對這口黑漆漆的棺材，你在想些什么？ d是左老將軍的精神感染了你，帶著敬佩的感情讀—— 是左老將軍的悲壯行為打動了你，帶著必勝的信心讀—— ?。?）你覺得左宗棠是個怎樣的人？（具有滿腔愛國熱忱） ?。?）“就是這位年逾花甲的老人……”介紹左宗棠收復(fù)失地，再次激發(fā)學(xué)生情感?！ 。ㄓ捎趯W(xué)生的生活閱歷非常有限，他們與許多課文內(nèi)容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環(huán)境也缺乏了解，通過多角度、全方位的角色換位，使學(xué)生全方位地探究文章內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖。） 品讀“植樹造林”?！ 。?）指名讀。 ?。?）這段內(nèi)容哪里讓你感動了，小組合作交流。 ?。?）匯報“在征戰(zhàn)中，他深感茫茫戈壁……” ?。?）師總結(jié)：補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（出課件，學(xué)生齊讀），沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了：“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)?！钡脑娋?。（出課件，學(xué)生齊讀）除了種樹，左宗棠在新疆期間，為保證軍糧供給，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，曾大力興辦屯墾業(yè)，其功績遺澤至今?！ ⌒〗Y(jié)：學(xué)到這，我們從左宗棠力排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，強(qiáng)烈地感受到什么？（愛國情、赤子心） ?。ㄈ┙沂緦懛?，升華情感： 課件出示圖片“左公柳” 師：看到這鋼筋般的枝條，你仿佛看到了什么？ 看到那挺拔的身軀，你又仿佛看到了什么？ 引讀第十四自然段：聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它。這哪里是一株普普通通的柳樹？它分明就是—— ?。ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。） 再來看課題，這篇文章僅僅是在寫柳嗎？（寫人）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。 這種寫法叫“借物喻人”，課文中哪句話最能體現(xiàn)這種寫法？ （四）總結(jié)談話，布置作業(yè)： （1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)?！ 。?）布置作業(yè)：感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落
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