【正文】 強調(diào)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過程也應該是方法的掌握過程。教學過程就應該是“授之以漁”過程，是學生方法的習得過程。只有這樣才能逐步“會學習”，從而為學生的可持續(xù)學習奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要”循體而成勢，隨變而立功”。同樣，分析文章也應該如此，即要依據(jù)文章的不同體式特點來進行分析。本教學設(shè)計注重引導學生對散文文法的探求，將外形與內(nèi)實，將言語與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強學生的“文法意識”，便于學生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力?！　∽⒁馔怀鰧W生主體性。從本質(zhì)上說，閱讀教學只有主體能動參與，閱讀學習才會有意義。但這種能動參與行為，不是對文章“原意”的追索或還原，而是對主體的理解、解釋和建構(gòu)過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動。本教學設(shè)計中，讓學生收集名句，反復吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學生在對話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價值觀得到和諧發(fā)展，學生整體人格境界得到提升?！　∽⒁忾_發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，本教學設(shè)計注意引導學生對自身原由學識資源的鉤沉，對校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對文本資源的充分開掘，對生生之間、師生之間資源的交叉融通，對家鄉(xiāng)自然風物資源的探詢……增強了學生大語文觀念，培養(yǎng)了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方位地提高學生的語文素養(yǎng)?！　　豆识嫉那铩方虒W設(shè)計6教學目標　　一、知識與能力　　。　　《故都的秋》的藝術(shù)特色。　　，積累語言材料?！　《⑦^程與方法　　，訓練語感。訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力?！　?，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風格?！　?，提升文化品位和審美趣味?！　∪⑶楦袘B(tài)度及價值觀　　體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境?！　≈攸c、難點　　《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個性氣質(zhì)和獨特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風物?抓住了這些風物的哪些特點來描寫?從這些故都風物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點，也是難點。　　學生活動　　誦讀、鑒賞　　思考、討論　　課時安排：　　2課時　　第一課時　　文章描寫了故都秋天的哪些風物。自然風物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風特色?！　〗虒W過程　　一、導入新課　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學習一篇同樣描寫秋天景物的文章，我們看了郁達夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?　　二、簡介作者及其藝術(shù)風格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)　　郁達夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅持抗日戰(zhàn)爭。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩?！　”疚膶懹?934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記?！　∪⒎蹲x、感知　　播放課文朗讀，學生看書默讀，感知課文?！　∷?、誦讀、感悟　　(選擇重點章節(jié)學生和老師比較閱讀，為什么老師和學生讀的有差別?因為對課文的感情把握深淺有區(qū)別。)　　本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，當讀到作者直接抒懷部分時更要認真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認真領(lǐng)會，循此線索整體把握文章大意?！　≡僮寣W生誦讀、感悟?！　　肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊?！扒铩弊执_定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀?！　∥濉⒗砬褰Y(jié)構(gòu)，把握思路?！　∽寣W生發(fā)言，討論。　　文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復。中部充分展開，酣暢淋漓?！　】偲稹　、賹懽髡邔Ρ眹锏母惺芘c向往　　②江南之秋不能讓人滿足　?、偾宄克?、牽?；ā　、诨睒渎淙锕视洈ⅰ　、邸　、芮镉暝捛餂龊蟮摹　、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對于秋應總是一樣地能引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感覺　　　?、賹懩蠂锏纳侗炔簧媳眹铩　、谥笔阕髡邔识贾餆o比眷戀之情　　六、布置作業(yè)　　誦讀課文，深切感悟?！　　豆识嫉那铩方虒W設(shè)計7　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑒賞能力?！　　墩Z文課程標準》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。”作為語文教學閱讀和鑒賞的總要求?！　「鶕?jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：　?。?、知識與能力目標：　?、帕骼⒂懈星榈乩首x課文，把握作者感情的變化?！　、茖W習象征手法，把握文章的主題。　?。?、過程與方法目標：　?、胚\用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題?！　、埔龑W生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標?！　。?、情感態(tài)度與價值觀目標：　　感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯(lián)系自己的生活實際，加上老師的適時引導和啟發(fā)，學生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。　　這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“復述法”和“圈點法”，復述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)?！　∥恼掠霉P細致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎(chǔ)上，加以點撥和總結(jié)，提出文章的主題?！　「咭坏膶W生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥?！　榱苏{(diào)動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，我采取以下教學方法：　　１、朗讀教學法?！墩Z文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛?！　。?、討論點撥法。討論充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓大多數(shù)學生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關(guān)鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛?！　。?、啟發(fā)體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)?！　∥覍⒈菊n設(shè)計為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設(shè)計。　　一、導入新課　　首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因為學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”?！　дZ設(shè)計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。　　二、整體感知　?。?、教師范讀，學生朗讀?！　〗處煼蹲x時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程?！　。?、理清思路：　　注意把握以下兩個問題。　?、耪垖W生復述“囚綠”的經(jīng)過。　?、茖W生在聽讀的過程中注意圈點出表現(xiàn)作者對“綠”摯愛的語句。　　學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知?！　∪?、析讀、教讀　　如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法?！　≡凇袄砬逅悸贰边@一環(huán)節(jié)，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實現(xiàn)“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設(shè)計了兩個問題安排學生討論：　?。薄⑶艟G后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？　　２、作者為什么對“綠”如此摯愛？　　對于第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對于第二個問題，老師可以自己先做一個示范：　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說：綠色是多么寶貴?。∷巧??？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最后一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。　　學生根據(jù)老師的示范，以類似的方式來討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象征著愛和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書的形式做好歸納?！　W生討論后老師歸納時給出象征手法的定義：象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術(shù)手法?！　±蠋熆偨Y(jié)：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯(lián)系當時中國的現(xiàn)實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它