【正文】 學法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導學生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構建平等、和諧、互動的語文課堂A重點的突出方法：（1）根據本文“情感先行”，易于把握的特點，我打算讓學生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的句子”的學法，完成重點（1）的教學；（2）在文章寫景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個特點，且有中心詞或中心句，是訓練學生思維能力的好材料。我設計通過“教師示范”的教法，學生“遷移模仿”的學法，來提高學生“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現了“教師為主導，學生為主體，能力訓練為主線”的“三主”原則。B難點的突破方法：（1）本文“以情馭景”的寫法是個教學難點，我計劃通過與《想北平》比較學習來突破。為什么要給學生比較點呢？這是防止學生學習的盲目性和無目的性，也是教師“主導作用”的發(fā)揮。我給出比較點――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學生很容易總結出結論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。（2）本文的語言品味與語言特色分析也是教學難點，我計劃讓學生通過“品讀－質疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。樸實直白又不失清新曉暢教學過程：（一）導入“反饋教學法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導入用的是“情境教學法”。根據本文所表達的“眷戀情”主題與“樸實直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。（二）簡介作者（三）美讀全文“讀好散文是學好散文的開始！”讀的過程就是學的過程，我打算運用“教師范讀－學生個讀－齊讀”相結合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂?。ㄋ模├斫馀c鑒賞文章在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學生自主學習的能力。在重點（1）的學習中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學生很容易認定是后者。然后，讓學生畫出文中直抒胸臆的句子，總結出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點（2）的學習，在分析故都的秋特征之中進行“誦讀－領悟－分析－歸納”的思維能力的訓練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。在難點（1）的突破中，運用“比較學習法”，老師給出比較點，學生就能很容易總結出“以情馭景”的寫法的特點。在比較中，也會有許多學生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應該加以強調。突破難點（2）時，我放給學生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點撥。（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關“家鄉(xiāng)”的文字。字數不限。板書設計北國之秋（清凈悲涼）對比映襯以情馭景南國之秋（慢潤淡）教學效果估計學生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學。老師可能講的不過癮，但學生學的一定很實在。用當堂“美讀”與課后習作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學生印象深刻！《故都的秋》說課稿6一、說課內容我所說課的篇目是高中語文第三冊第三單元的《故都的秋》，本文是中國散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，對培養(yǎng)學生散文閱讀與鑒賞習慣起著指引性的作用。二、教材分析《故都的秋》是郁達夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。作者在對北平秋的“色”、“味”、“意境”、“姿態(tài)”的描繪中，寄寓眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，并流露出憂郁孤獨的心境。郁達夫是一個深受傳統(tǒng)文化浸淫的知識分子，且不說他的人生經歷與命運多舛的舊式文人有多少相似之處，就精神氣質而言，他也是深得傳統(tǒng)文人的遺傳。他不遠千里，從青島趕往北平，只為嘗一嘗故都的秋味，其狀物寫景之細膩，可以與古典山水游記相媲美?！豆识嫉那铩房梢钥醋魇乾F代漢語版的“萬里悲秋常作客”，用八個字概括：名士風流，悲秋情結。三、教學目標根據大綱和教參的要求，結合本文的特點，確定教學目標如下：1．分析五幅秋景圖中的物象特點，說明與“秋味”的關系。2．揣摩作者在秋景中所蘊含的情感。3．把握寓情于景的寫法。散文屬抒情文學，重在表情言志，表達作家對人生的一種感悟。大部分學生通過高一年級的一些散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的學習，已經初步了解了散文諸如的“形散神聚”、“情景交融”的一些特點，但散文的鑒賞與評價能力有待于進一步形成。四、教學重點及難點教學重點：通過分析秋景圖揣摩作者的思想感情。教學難點：把握并能準確應用寓情于景的寫作手法。五、突破重、難點的途徑及方法為完成教學任務，本課計劃安排二課時。第一課時在整體誦讀的基礎上理清課文層次，感知課文內容，把握本文的結構特點。第二課時重點賞析本文以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言，在教學過程中通過師生互動，貫穿“閱讀和欣賞——鑒賞與評價——綜合與運用”這一教學思路。解決辦法：(1)適當介紹作者及作品的藝術特色。 (課前印發(fā)相關資料)(2)強化誦讀，在誦讀中體會作者的情感。特級教師韓軍倡導的“人性、真實、自由、多元”的“新語文教育”的“三原則”中之一提到“吟誦與討究相結合”原則，督促學生在吟誦的時候，親身地體會，將內容與理法化為學生自己的東西。(3)重點分析一些語段。緊緊扣住“言語”，進行“討究”、“鑒賞”、“體悟”。通過字、詞句、段的斟酌、推敲、鑒賞，回歸語文教育的“在言語上下苦功”的傳統(tǒng)。師生互動活動設計學生活動及學法設計：(1)通過朗讀進入課文情境，理清思路，把握整體內容，討論課文有關段落和難點。教師活動及教法設計：(1)布置學生預習相關材料。(2)指導學生朗讀、分析、組織并參與學生討論，從而讓學生理解本文的內容和感情。(3)結合作家作品等寫作背景，點撥學生解決疑難。(4)出示思考題調動學生思維。(5)展示多媒體課件。六、教學過程及內容教學內容：分析以情馭景、情景交融的特點，鑒賞簡潔清麗并富有音樂美的語言。(一)導入語的設計：郁達夫先生說，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。北國之秋蒙上了一層清、靜、悲涼的色彩，那么作者是抓住哪些畫面來突出這些特點的呢？作者深深眷戀的北國之秋為什么卻蒙上了一層悲涼的色彩？(二)重、難點的解決途徑及方法提問學生“作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？”然后指導學生總結概括為：庭院賞秋圖、落蕊知秋圖、寒蟬報秋圖、雨后話秋圖、佳果繪秋圖接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。用課件展示“故都之秋”的幾幅圖景，并讓學生加以描述，然后讓學生感悟畫面是怎樣體現“清”、“靜”、“悲涼”的特點的。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質感，符合學生心理認知的規(guī)律。在欣賞“庭院賞秋圖”時，設置了以下兩個問題：問題1：作者寫北平秋景，為什么不寫那些熱鬧、繁華，有帝王氣象的景物，而只依次點到“陶然亭的蘆花”“釣魚臺的柳影”“西山的蟲唱”“玉泉的夜月”之類的，而重點是寫“租一椽破屋來住，清晨靜觀（聽）天色、日光、鴿聲、牽牛花”？（同時對應以上景點用課件播放圖片，從而讓學生可以從直觀上感覺到它們之間的不同）問題2：作者在這幅圖中所寫之景都有哪些？是怎么描寫的？寫出了秋的什么特點？（用課件將要點打出來）給學生看圖討論思考的時間，結合學生的回答，再明確答案：①是作者的思想決定的。在杭州過得是一種隱逸生活，（所發(fā)背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，郁悶的內心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。如果寫熱鬧的頤和園，寫火熱的香山紅葉就不合心境。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。屋：一椽破（平民化）；天色：很高很高、碧綠（清爽）；馴鴿的飛聲：聽得到（講到此穿插問題：為什么能聽到飛翔的聲音？明確：因為靜，所以是以動襯靜的手法，所謂“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這里恰恰是借馴鴿的飛聲寫出了秋晨之靜）；日光：細數一絲一絲（心靜）；牽?；ǎ核{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅最下（藍色和白色為冷色調，恬淡、孤獨、清冷）；秋草：疏落細長（穿插問題：可否換為濃密、肥胖？明確：不可以。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞。）講到“落蕊知秋圖”時，可以問學生“寫落蕊,調動了幾種感覺去寫?”明確答案為：聽覺,嗅覺,觸覺,視覺,：寫落蕊掃后的絲紋,?明確答案：細膩,清閑,落寞,，也寫出了作者此時的心境?！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受；,無法為國出力的悲涼心境，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。由落蕊而想到時局，一種隱憂油然而生，只好借“一葉知秋”曲折的表達。這里也很好地體現了以景顯情。看“寒蟬報秋圖”時，借助我國古典文學中的句子，指出蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如我們學的柳永的《雨霖鈴》一詞中，起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲讓人倍感冷清。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。這里也做到了前后知識的聯(lián)系。對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”?？梢钥闯鲎髡呓璐肆髀兜纳畛恋拿褡迩楦泻妥非蟮?、恬靜、悠閑的生活情趣。另外也用到了以動襯靜的手法。最后的“佳果繪秋圖”主要寫了棗子,果樹來反映秋之全盛,其中措辭的選用:淡綠微黃、八九分熟，而非棗子紅透,葡萄十分熟，寫出了秋的奇。整個這五幅圖鑒賞完后總結性提問所繪畫出的秋的特點是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。在此扣住文眼。那么作者是在什么樣的內在情感的驅使下書寫這樣的秋色的呢？結合課前所發(fā)材料得出結論：A、和作者的生活經歷有關。他3歲喪父，幼年生活困頓，青年時期，十年客居日本的生活又使他飽受屈辱和歧視。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現了他的這一文學主張。C、和文章的寫作背景有關。199月到1933年3月，作者曾經投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。進行進步文學創(chuàng)作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶、創(chuàng)作枯淡。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內心情感的外化。授課到此，主要鑒賞的寓情于景的手法已完全呈現出來，教師對以上內容進行總結：所以,”一粒沙里見世界,半瓣花上說人情”,從字里行間可以感受到作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美,融情于景,五幅秋景圖,形散神不散,緊扣秋味作文章，寫出了秋的特點，景中見情，由此可見，秋的“清、靜、悲涼”正是作者清閑、寂寞、悲涼的心境的折光。這堂課不僅要讓學生明白什么是寓情于景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最后設計了一個遷移練習題：本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統(tǒng)，例如：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 ——白居易《琵琶行》萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。 ——杜甫《登高》滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？——李清照《聲聲慢》理解《沁園春長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情。獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？明確：景物，充滿生機，生氣勃勃。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌?？梢?，景隨情生，有什么樣的情就有什么樣的景。這道題主要是訓練學生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現手法。最后又布置了一項專題作業(yè)，即將“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！眱删湓?，依據寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。這道題旨在使學生能夠準確動用寓情于景、情景交融的手法。這就是我對于《故都的秋》第二課時的教學設計，謝謝！《故都的秋》說課稿7一、教材分析單元教學要求《故都的秋》編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言，進而品讀出作家的獨特心境，品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。文章特點《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”?！扒濉薄办o”“悲涼”，便是故都北平的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。就全文看，作者意在頌秋，為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢？是不是違反了生活的邏輯？不，這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色，是作者著力表現的東西，因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意，幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄，這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感，正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒，自然要覺得落寞和悲涼，和故都北平一樣，作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。于是他的散文發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，充滿了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在**社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。時代背景：1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。二、學生情況分析我的教學對象是重點高中二年級的文科學生，應該說大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。調查得知，許多同學課外都喜歡看散文，興趣比較濃，訂閱了《讀者》《散文》等雜志。一般同