【正文】 　　預(yù)設(shè)c“狂風(fēng)卷著巨浪……狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄敖?jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。”體會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學(xué)）　　引導(dǎo)。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）　?。?）、師：奮然怎么講？狂風(fēng)的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風(fēng)當作——（），只把暴雨當作——（），只把巨浪當作——（）。這是何等的——樂觀和無畏呀！　　來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”這句話。　?。?）入情入境讀該句。　　師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！　　第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風(fēng)卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！　煟嚎墒且坏廊藟€太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰(zhàn)士站起來，加入了他們的隊伍，他們高聲喊道——生接讀；　　師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。　?。?）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）　?。?）扣住“幾個小時”進行體會　　師：同學(xué)們，幾個小時，雖然不長，但這每一個小時里的60分鐘、3600秒中，戰(zhàn)士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過這幾個小時，結(jié)合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？　　播放搶險片段?！　±首x對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。　　再次引入“錚錚鐵漢”。　　師；是呀！在風(fēng)聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）　　在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）　　三、學(xué)習(xí)黃曉文的事跡　　過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學(xué)們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟?！　∩宰x感悟　　交流　　你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的?！　、從言上：“來不及了”?！　∫龑?dǎo)。師：體會人物的品質(zhì)，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來體會，很好。來不及了？到醫(yī)院可能來不及了，可團長找的是隨隊軍醫(yī)，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說（）。為什么要說來不及了？師：你已能從人物的語言來體會他的內(nèi)心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說——（生讀來不及了）這是一枚鐵釘扎進腳里，多疼呀！他也要用這句話來激勵自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對自己說——生讀來不及了。時間不等人，他又果斷地說——生讀來不及了。師順勢引導(dǎo)“行‘上進行體會　　b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學(xué)）　　指導(dǎo)朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀?！　∞D(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。　　風(fēng)聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢?！　?在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。　?。?）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關(guān)頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群?！　。?）通過收集資料，同學(xué)們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧?！　?；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤?，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）　?。?）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災(zāi)的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀?！　∷?、學(xué)習(xí)勇救群眾　　師過渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。讓我們有把鏡頭對準“救災(zāi)民”這里來。請大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個句子最使你感動？　　生自瀆感受。（板書：救護群眾）　　交流　?。?）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）　　a、扣住三個“飛向”體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導(dǎo)朗讀?！　、“在——他們——”。師：沖鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學(xué)們洪災(zāi)來臨，到處都是災(zāi)民，大家想想，戰(zhàn)士們還在哪里怎樣救災(zāi)民呢？請你用這樣的句式聯(lián)系說說　　（2）然后由學(xué)生的想象引讀句子。“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有軍旗飄揚；　　哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍　　所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！　】偨Y(jié)過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧?！澳睦铩汀?、“看到……，看到……”　　這樣的子弟兵，這樣的大救星，災(zāi)區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話?！　∥?、總結(jié)全文、升華情感　　回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。　　這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家——“面對災(zāi)難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！保ǔ鍪荆R讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災(zāi)，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災(zāi)難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的。”齊讀。　　板書：　　大江保衛(wèi)戰(zhàn)　　人錚　　民錚　　救鐵　　星漢　　舍奮　　生不　　忘顧　　死身　　救?！　?zāi)大　　民堤　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計12設(shè)計理念：　　重視引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！　≡O(shè)計特色：采用多種方法，充分展開學(xué)生與文本對話過程；在語言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。　　教學(xué)要求：　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段?！　W(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。　　通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神?！　〗虒W(xué)重點：通過具體的語言文字訓(xùn)練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情?！　〗虒W(xué)難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的閱讀收獲?！　〗叹邷蕚洌憾嗝襟w課件　　教學(xué)時間：三課時　　第一課時　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。　　播放歌曲《為了誰》，讓學(xué)生邊聽邊看畫面，進入情境?！　∽寣W(xué)生談?wù)勛约簩@首歌的理解。　　教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文。　　揭示課題，簡介背景?！　《?、初讀課文，整體感知。　　自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情?！　≈该肿匀欢巫x課文?！　∧阍陬A(yù)習(xí)的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？　?。ㄔO(shè)計意圖：最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生質(zhì)疑問難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）　　你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？　　三、再讀課文，自由體會?！　W(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀?！　≈该x。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）　?。ㄔO(shè)計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）　　四、小結(jié)：　　同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學(xué)習(xí)，真好?！　∥?、作業(yè)：　　有感情地朗讀課文?！　≡炀洌骸　。?）驚心動魄　?。?）閃爍　　第二課時　　一、回憶課文，進入情境。　　通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容?！　∵^渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情?！　《W(xué)習(xí)課文，深入體會?！　∧x，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）　　最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）　　（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。在教學(xué)時，我充分組織展開學(xué)生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓(xùn)練提升情感體驗。）　?。?）事跡之一：大堤搶險　　a、指名朗讀?！　、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子?！　、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學(xué)生體會當時戰(zhàn)士們的心情?！　、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？　　e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神?！　。ㄔO(shè)計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生的情感波濤得以沸騰與升華。）　　（2）事跡之二：鐵漢本色　　a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡?！　、黃曉文的那些言行令你感動？　　c、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀?！　。?）事跡之三：勇救群眾　　a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了?！　、指名讀，分小組讀?！　、誰來具體說說哪些地方令你感動？　　d、指導(dǎo)朗讀三個排比句，理解一個省略號?！　。ㄔO(shè)計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界。）　　e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情?！　、聽了同學(xué)們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧?！　∠胂螅骸　〖偃缒惝敃r就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？　?。ㄔO(shè)計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓(xùn)練。）　　三、小結(jié)：　　人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學(xué)們，這是多么令人感動的軍民魚水情??！　　四、作業(yè)：　　有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。　　收集抗洪救災(zāi)中的故事，在班會上講給大家聽?！　〉谌n時　　一、復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固知識?！　∩瞎?jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？　　最令你感動的是哪個事跡？為什么？　　二、再讀課文，深入理解。　　再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）　　師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？　　指名讀，說說為什么這樣讀？　　老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。　　（設(shè)計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應(yīng)是讓學(xué)生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)的組織者，另一方面還應(yīng)是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學(xué)本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學(xué)效果。而這樣的效果，不正是語文教學(xué)所期待的嗎？）　　畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。　　小結(jié)：　　在這萬分危急的關(guān)頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。　　三、學(xué)作對聯(lián)，升華情感。　　出示：　　“風(fēng)聲雨聲濤聲