【正文】 　　預(yù)設(shè)c“狂風(fēng)卷著巨浪……狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄敖?jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！斌w會(huì)（無(wú)畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號(hào)進(jìn)行教學(xué)）　　引導(dǎo)。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來(lái)。（生讀）　　（2）、師：奮然怎么講？狂風(fēng)的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號(hào)里，只把狂風(fēng)當(dāng)作——（），只把暴雨當(dāng)作——（），只把巨浪當(dāng)作——（）。這是何等的——樂觀和無(wú)畏呀！　　來(lái)，誰(shuí)把這豪氣沖天、大無(wú)畏的口號(hào)讀一讀，（生讀）。一個(gè)人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！边@句話?！　。?）入情入境讀該句?！　煟焊舭队^火，不如來(lái)個(gè)身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的情景吧！　　第一排的戰(zhàn)士們起立、準(zhǔn)備。師：狂風(fēng)卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！　煟嚎墒且坏廊藟€太單薄，擋不住這洶涌的洪水，有一排戰(zhàn)士站起來(lái)，加入了他們的隊(duì)伍，他們高聲喊道——生接讀；　　師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來(lái)了，加入了隊(duì)伍，他們高聲喊道——生接讀?！　。?）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無(wú)畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）　　（4）扣住“幾個(gè)小時(shí)”進(jìn)行體會(huì)　　師：同學(xué)們，幾個(gè)小時(shí)，雖然不長(zhǎng)，但這每一個(gè)小時(shí)里的60分鐘、3600秒中，戰(zhàn)士們都在與肆虐的洪魔作殊死的搏斗呀！大家透過(guò)這幾個(gè)小時(shí)，結(jié)合課文你仿佛看到了什么？聽到了什么？　　播放搶險(xiǎn)片段?！　±首x對(duì)聯(lián)：這樣驚天動(dòng)地的壯舉，這樣驚心動(dòng)魄的鏖戰(zhàn)，一幅對(duì)聯(lián)進(jìn)行了高度概括。出示對(duì)聯(lián)齊讀。　　再次引入“錚錚鐵漢”。　　師；是呀！在風(fēng)聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個(gè)個(gè)——（錚錚鐵漢）　　在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個(gè)個(gè)——（錚錚鐵漢）　　三、學(xué)習(xí)黃曉文的事跡　　過(guò)渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長(zhǎng)黃曉文這位硬漢的身上。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第4自然段，看看從哪個(gè)詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟?！　∩宰x感悟　　交流　　你從哪個(gè)詞，哪句話體會(huì)到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的?！　、從言上：“來(lái)不及了”。　　引導(dǎo)。師：體會(huì)人物的品質(zhì)，我們是要聽其言、觀其行，你抓住了其言來(lái)體會(huì)，很好。來(lái)不及了？到醫(yī)院可能來(lái)不及了，可團(tuán)長(zhǎng)找的是隨隊(duì)軍醫(yī)，就在大堤上，但黃曉文卻大聲說(shuō)（）。為什么要說(shuō)來(lái)不及了？師：你已能從人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他的內(nèi)心，你的想法就是黃曉文的想法所以他大聲的說(shuō)——（生讀來(lái)不及了）這是一枚鐵釘扎進(jìn)腳里，多疼呀！他也要用這句話來(lái)激勵(lì)自己忍住疼痛，所以，他暗暗地對(duì)自己說(shuō)——生讀來(lái)不及了。時(shí)間不等人，他又果斷地說(shuō)——生讀來(lái)不及了。師順勢(shì)引導(dǎo)“行‘上進(jìn)行體會(huì)　　b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個(gè)詞讓你感動(dòng)？（扣住“一咬牙”、“二話不說(shuō)”進(jìn)行教學(xué)）　　指導(dǎo)朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰(shuí)來(lái)讀。這真是一位錚錚鐵漢呀?！　∞D(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動(dòng)放進(jìn)去，讀出來(lái)?！　★L(fēng)聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢?！　?在那幾十個(gè)難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀?！　。?）出示資料伴隨《為了誰(shuí)》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個(gè)月的戰(zhàn)士。在危急關(guān)頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時(shí)，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來(lái)了。他就是抗洪英雄李向群?！　。?）通過(guò)收集資料，同學(xué)們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來(lái)吧?！　煟挥⑿厶嗵嗔?，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無(wú)論是久經(jīng)沙場(chǎng)的將軍，還是剛剛?cè)胛榈男卤麄兌枷顸S曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說(shuō)，一個(gè)詞——錚錚鐵漢（齊讀）　　（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場(chǎng)洪災(zāi)的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會(huì)激動(dòng)的說(shuō)——出示最后一句話“大江，永遠(yuǎn)銘記……”，齊讀?！　∷?、學(xué)習(xí)勇救群眾　　師過(guò)渡：大堤終于保住了，戰(zhàn)士們又投入了救護(hù)受災(zāi)群眾的戰(zhàn)斗中去。讓我們有把鏡頭對(duì)準(zhǔn)“救災(zāi)民”這里來(lái)。請(qǐng)大家讀課文第五自然段，在這里感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)，又有哪個(gè)句子最使你感動(dòng)？　　生自瀆感受。（板書：救護(hù)群眾）　　交流　?。?）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會(huì)到群眾正在危險(xiǎn)中，戰(zhàn)士們迫不及待地進(jìn)行營(yíng)救。）　　a、扣住三個(gè)“飛向”體會(huì)戰(zhàn)士們的迫不及待。指導(dǎo)朗讀。　　b、“在——他們——”。師：沖鋒舟飛向——飛向——飛向——，大家看，還飛向哪兒呢？引讀第二句。師：在……，他們……出示：“在——，他們——————”師：同學(xué)們洪災(zāi)來(lái)臨，到處都是災(zāi)民，大家想想，戰(zhàn)士們還在哪里怎樣救災(zāi)民呢？請(qǐng)你用這樣的句式聯(lián)系說(shuō)說(shuō)　?。?）然后由學(xué)生的想象引讀句子?！澳睦镉泻樗?，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍?？吹搅思t五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。師：總之一句話，引讀：不管在哪里，只要哪里有洪水——（生接）哪里就有軍旗飄揚(yáng)；　　哪里有危險(xiǎn)——（生接）哪里就有軍徽閃爍　　所以說(shuō)滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！　】偨Y(jié)過(guò)渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們?cè)跄懿挥芍缘刭濏灐笆撬麄兇缶刃恰保“鍟嵘馈⑷嗣窬刃?。讓我們?cè)僖黄鹨黄鹕钋槔首x這句話吧?！澳睦铩汀?、“看到……，看到……”　　這樣的子弟兵，這樣的大救星，災(zāi)區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會(huì)這樣由衷地說(shuō)，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國(guó)人，面對(duì)這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說(shuō)——把大江該為每個(gè)中國(guó)人，三讀最后一句話?！　∥濉⒖偨Y(jié)全文、升華情感　　回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對(duì)聯(lián)。師：這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書?！　∵@場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國(guó)人民詮釋了什么是眾志成城；這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國(guó)人民告訴了大家——“面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的?！保ǔ鍪荆R讀）時(shí)過(guò)五年，我們國(guó)家碰上了可怕的非典，但中國(guó)人民戰(zhàn)勝了它；時(shí)過(guò)十年，20xx的春天，我們國(guó)家遭遇了百年難遇的雪災(zāi)，但中國(guó)人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說(shuō)邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說(shuō)———出示句子“面對(duì)災(zāi)難，中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。”齊讀?！　“鍟骸　〈蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)　　人錚　　民錚　　救鐵　　星漢　　舍奮　　生不　　忘顧　　死身　　救保　　災(zāi)大　　民堤　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)12設(shè)計(jì)理念：　　重視引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)與文本對(duì)話、交流，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。在語(yǔ)言環(huán)境中整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！　≡O(shè)計(jì)特色：采用多種方法，充分展開學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程；在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會(huì)在不同的情境中進(jìn)行合理的想象與文字創(chuàng)作?！　〗虒W(xué)要求：　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段?！　W(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“驚心動(dòng)魄”、“閃爍”造句?！　⊥ㄟ^(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提升情感，學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：通過(guò)具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體會(huì)子弟兵大無(wú)畏氣概以及軍民魚水深情?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的閱讀賞析，體會(huì)子弟兵與人民的魚水深情，引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀收獲?！　〗叹邷?zhǔn)備：多媒體課件　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)　　第一課時(shí)　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題?！　〔シ鸥枨稙榱苏l(shuí)》，讓學(xué)生邊聽邊看畫面，進(jìn)入情境。　　讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這首歌的理解。　　教師小結(jié)：這首歌贊頌了抗洪救災(zāi)中英勇無(wú)畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國(guó)的大江南北，許許多多的人為之流下了感動(dòng)的淚水。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)1998年抗洪救災(zāi)的課文?！　〗沂菊n題，簡(jiǎn)介背景。　　二、初讀課文，整體感知?！　∽宰x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情?！　≈该肿匀欢巫x課文?！　∧阍陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到了哪些不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞？是怎么解決的？還有哪些沒有解決？誰(shuí)來(lái)幫幫忙？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：最有魅力的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是為了激發(fā)學(xué)生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對(duì)文本的邀請(qǐng)，孩子們定會(huì)躍躍欲試。）　　你把課文分為哪幾個(gè)部分？你是怎么考慮的？　　三、再讀課文，自由體會(huì)?！　W(xué)生自由讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容充分朗讀。　　指名讀。（評(píng)價(jià)：讀得怎么樣？或者問(wèn)：你為什么這樣讀？）　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進(jìn)文本；通過(guò)個(gè)性化朗讀強(qiáng)化細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)性體驗(yàn)的差異和多樣，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，為下節(jié)課的深入體會(huì)軍民魚水情作鋪墊。）　　四、小結(jié)：　　同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說(shuō)明我們班的孩子個(gè)個(gè)都愛學(xué)習(xí)，真好?！　∥?、作業(yè)：　　有感情地朗讀課文?！　≡炀洌骸　。?）驚心動(dòng)魄　　（2）閃爍　　第二課時(shí)　　一、回憶課文，進(jìn)入情境?！　⊥ㄟ^(guò)上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。　　過(guò)渡：今天我們來(lái)具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。　　二、學(xué)習(xí)課文，深入體會(huì)?！　∧x，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動(dòng)人事跡，主要寫了哪幾個(gè)動(dòng)人事跡？（板書：大堤搶險(xiǎn)鐵漢本色勇救群眾）　　最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的前提。在教學(xué)時(shí)，我充分組織展開學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程，憑借具體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練提升情感體驗(yàn)。）　?。?）事跡之一：大堤搶險(xiǎn)　　a、指名朗讀?！　、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無(wú)畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子?！　、看剪輯錄像實(shí)況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們的心情?！　、假如你是在現(xiàn)場(chǎng)的老百姓，你想對(duì)子弟兵說(shuō)些什么？　　e、有誰(shuí)還想讀這一段？讀出面對(duì)險(xiǎn)情，戰(zhàn)士們的大無(wú)畏氣概和樂觀主義精神。　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，使學(xué)生的情感波濤得以沸騰與升華。）　?。?）事跡之二：鐵漢本色　　a、這是特寫個(gè)體形象——黃曉文的動(dòng)人事跡。　　b、黃曉文的那些言行令你感動(dòng)？　　c、你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)你的感動(dòng)嗎？指名讀。　?。?）事跡之三：勇救群眾　　a、這個(gè)事跡讓你感動(dòng)，我聽聽你的朗讀就能感受了?！　、指名讀，分小組讀?！　、誰(shuí)來(lái)具體說(shuō)說(shuō)哪些地方令你感動(dòng)？　　d、指導(dǎo)朗讀三個(gè)排比句，理解一個(gè)省略號(hào)?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)詞句的賞析品讀，進(jìn)一步展示并體會(huì)語(yǔ)言文字背后所包含的豐富內(nèi)涵，讓人民子弟兵大無(wú)畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學(xué)生的心靈世界。）　　e、輪讀，齊讀，體會(huì)人民子弟兵和人民的魚水深情。　　f、聽了同學(xué)們的朗讀，老師確實(shí)也被感動(dòng)了。這個(gè)自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場(chǎng)面永遠(yuǎn)留在你的腦海里嗎？我們來(lái)背一背吧?！　∠胂螅骸　〖偃缒惝?dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你還能看到怎樣動(dòng)人的場(chǎng)面？　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)文中省略號(hào)的再讀理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，既是對(duì)文本的理解再開發(fā)，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。）　　三、小結(jié)：　　人民子弟兵無(wú)愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因?yàn)槿嗣褡拥鼙比嗣袼保焉南Ｍ艚o人民，所以人民對(duì)他們高度信任。同學(xué)們，這是多么令人感動(dòng)的軍民魚水情啊！　　四、作業(yè)：　　有感情的朗讀課文，背誦第五自然段?！　∈占购榫葹?zāi)中的故事，在班會(huì)上講給大家聽?！　〉谌n時(shí)　　一、復(fù)習(xí)所學(xué)，鞏固知識(shí)?！　∩瞎?jié)課我們感受了哪三個(gè)人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？　　最令你感動(dòng)的是哪個(gè)事跡？為什么？　　二、再讀課文，深入理解。　　再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場(chǎng)接著一場(chǎng)”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個(gè)“！”）　　師：是呀，當(dāng)時(shí)的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來(lái)嗎？　　指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？　　老師也想來(lái)讀讀，可以嗎？教師范讀?！　。ㄔO(shè)計(jì)意圖：有的教師可能覺得，課堂中應(yīng)是讓學(xué)生充分展示自己，在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上更是不需要教師的范讀。其實(shí)不然，教師一方面應(yīng)是孩子學(xué)習(xí)的組織者，另一方面還應(yīng)是個(gè)積極的參與者、合作者，教師進(jìn)行范讀還是非常有必要的。況且語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學(xué)效果。而這樣的效果，不正是語(yǔ)文教學(xué)所期待的嗎？）　　畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場(chǎng)的詞語(yǔ)，讀一讀?！　⌒〗Y(jié)：　　在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來(lái)了希望?！　∪W(xué)作對(duì)聯(lián)，升華情感。　　出示：　　“風(fēng)聲雨聲濤聲