中心對稱圖形教學反思-資料下載頁
2024-12-06 00:38本頁面
【正文】 ，也是我們做教師的最終目的?！ ∥以?jīng)在一次聽課時看到這樣一堂課：一個語文老師在上一個公開課時，因為內(nèi)容需要，老師描繪了一個詩人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩，當時就有一個學生提出朗誦一下自己的一首詩，后來竟然出現(xiàn)班里大部分學生都要求做詩，沒有想到這個老師竟然答應了，這節(jié)課后來竟上成了賽詩課。你怎樣評價這樣的一節(jié)課呢？但是，學生們樂意，參與度也特別高，我感覺這節(jié)課孩子們的收獲是不小的，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學生對語文的熱愛?！ 。ǘ┕_課中的“假活躍”與“真沉悶” 有時，公開課上有的問題設計導向性太明了，干涉或控制了學生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學過程中應有的生氣。課堂上有一段時間，學生好像成了配合我上課的配角，沒有給足學生應有的思考空間，失去了學生的主體作用。教學過程中學生只是被動的回答問題，很少主動的提出問題；特別是教師一對多的問答，其實一問一答的機械形式，是一種無實質(zhì)性交往的“假”對話，是一種變相的灌輸式教學，后果是：看著熱鬧，實則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學生的認知特點決定了他們擁有探求新異事物的天然需要?？鬃诱f：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂之者”，他強調(diào)的就是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向，這是大家所熟知的一條真理；教師在課堂教學中如能恰當?shù)剡\用情境激起學生的興趣，可以取得很好的教學效果。但是，教師上課時，往往講的有點多而讓學生思考、提問、交流的有點少，無論是學生與學生之間或是老師和學生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，你有一個思想、我有一個思想，經(jīng)過交流都有了兩個思想或碰撞后的多個思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?！ ∩险n時，引發(fā)學生的探究興趣、給學生以信心，是老師的一個重要任務?！ ≌n后的一點反思，和大家共同交流?！ ?
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